閱讀應(yīng)該是靜美的，感覺中閱讀須讓自己先靜下，心遠(yuǎn)地自偏，然后一杯清茶在午后的時(shí)光中靜靜去品酌。結(jié)合到我們的高中語文教學(xué)，閱讀卻不是那么“閑情逸致”，它變得既“個(gè)性”又“功利”了。

一、什么是個(gè)性化閱讀

個(gè)性化的閱讀是基于各個(gè)單個(gè)的個(gè)體提出來的。從概念上來界定，個(gè)性化閱讀，它是指讀者與文本之間進(jìn)行信息交流的過程。俗話說得好，“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)阿Q”，這一千個(gè)阿Q也便是個(gè)性了。在個(gè)性化閱讀教學(xué)上我們的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。這種個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，往往是因人而異的。閱讀個(gè)體體驗(yàn)到了什么，一方面指閱讀主體遭遇了什么樣的客體，另一方面指在什么情境下閱讀。所謂“讀了什么”，不僅是指讀了一本什么樣的書，更是指讀到了這些書的一些什么東西，讀了哪一個(gè)層次上的內(nèi)容;什么情境下讀，不僅指閱讀的物理環(huán)境，更指閱讀的文化、社會(huì)和制度背景等抽象環(huán)境。正是基于此，閱讀主體有著不同的獨(dú)特經(jīng)歷，所以他們往往對(duì)于同一閱讀材料會(huì)有著不同的感悟，我們應(yīng)該尊重這些不同感悟，尊重個(gè)性化的內(nèi)容。

高中學(xué)生的主體地位更應(yīng)凸顯，個(gè)性更應(yīng)保護(hù)發(fā)揚(yáng)，課前我搞了個(gè)5分鐘語文活動(dòng)，每日一文，一生讀一生評(píng)，學(xué)生的選文及評(píng)價(jià)，讓人耳目一新，眼前一亮，選文超越了高考作文的局限，評(píng)價(jià)打破常規(guī)，學(xué)生閱讀范圍之廣令人咋舌，評(píng)價(jià)的獨(dú)到鮮活讓人稱奇，語文活動(dòng)中展現(xiàn)出學(xué)生的閱讀個(gè)性難能可貴。

二、走出個(gè)性化閱讀的誤區(qū)

雖說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)阿Q”，但我們必須正確處理這“一個(gè)阿Q”與“一千個(gè)阿Q”的關(guān)系。我們知道學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，特別是個(gè)性化閱讀的過程中，由于個(gè)人的審美情趣、性格、文化修養(yǎng)、期待視野、經(jīng)歷等的不同，獲得的閱讀感受與審美關(guān)注就會(huì)不同，投射到文本上，得出有偏差的閱讀體驗(yàn)、有偏差的“阿Q”也是在所難免的。這種偏差有“正偏差”與“反偏差”之分。“正偏差，是指讀者的理解雖與作者的創(chuàng)作本義有所抵牾，但作品本身卻客觀上顯示了讀者理解的內(nèi)涵， 從而使得這種‘偏差看上去又切合作品實(shí)際，令人信服?！薄胺雌?， 是指作者自覺不自覺地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行穿鑿附會(huì)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，包括對(duì)作品非藝術(shù)視角的歪曲等等。”對(duì)此苗頭我們是不能放任的，更不能任由其發(fā)展的。因而當(dāng)阿Q被誤讀被歪曲時(shí)，與閱讀客體文本對(duì)話的第三方——教師這個(gè)時(shí)候要跳立起來，加以引導(dǎo)，不能讓學(xué)生的思想之馬信馬由韁。

三、個(gè)性化閱讀教學(xué)老師如何作為

從高考這個(gè)大前提、大框架出發(fā)，我認(rèn)為個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師主要應(yīng)從三個(gè)角度來作為：

（一）為個(gè)性化閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件。這個(gè)環(huán)境包括硬件的與軟件的。

1.硬件是提供一個(gè)個(gè)性化閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去嘗試、去互相探討。比如經(jīng)常給一堂課讓他們?nèi)ヌ接?。每周授課我都會(huì)安排一節(jié)閱讀課。教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)給時(shí)間讓學(xué)生針對(duì)一篇散文或小說閱讀，互相來提問題并設(shè)置分值，然后由其他同學(xué)來回答，之后再由提問題的學(xué)生來給分并給出自己的標(biāo)準(zhǔn)答案。一堂課下來學(xué)生的參與性極高，收效也很明顯。學(xué)生的個(gè)性發(fā)言給大家?guī)砹嗣烂畹亩鴯湫碌膶徝荔w驗(yàn)，并將預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)突顯了出來。

2.軟件是提供一個(gè)激發(fā)他們思維的環(huán)境，比如說多媒體的綜合運(yùn)用。在講授《林黛玉進(jìn)賈府》《歸園田居》等課時(shí)，制作創(chuàng)意情境課件，學(xué)生配樂朗誦，呈現(xiàn)畫面，再現(xiàn)情境，既幫助學(xué)生感悟此文的意境，又涵養(yǎng)了學(xué)生的美感，詩(shī)文和畫面與朗誦相映成趣，使產(chǎn)生美的遐想，進(jìn)一步產(chǎn)生深入閱讀的興趣。

（二）使個(gè)性化閱讀形成文字，規(guī)范表達(dá)。一千個(gè)讀者眼里究竟有多少個(gè)阿Q這種個(gè)性化閱讀說來說去最終還是要回歸規(guī)范答題，最終指向高考命題。

以鑒賞語句的題型為例：如，05全國(guó)卷一，去年冬末，我給一位遠(yuǎn)方的朋友寫信，曾說我要盡量地吞咽今年北平的春天。（《一日春光》） 句中“吞咽”的含義是什么？作者說這句話，表達(dá)了什么感情？（4分）

這類題型實(shí)際上就是對(duì)比喻句的還原，其規(guī)范解題應(yīng)有三個(gè)步驟：

1.找原句：盡量地吞咽春天（喻）

2.造比喻句：盡量地像吞咽美食一樣欣賞享受春天

3.去掉喻體：盡量地享受春天（本）

最后規(guī)范答題：“吞咽”的含義：盡情地享受;表達(dá)了在寒冬中對(duì)春天強(qiáng)烈期盼之情。由此可見規(guī)范答題是我們強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀的最終落腳點(diǎn)，也是它的“功利”之所在。所以個(gè)性化閱讀教學(xué)中教師應(yīng)從為個(gè)性化閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和使個(gè)性化閱讀形成文字、規(guī)范表達(dá)這兩個(gè)角度來有所作為。

孟德生，教師，現(xiàn)居甘肅涇川。endprint