主動思維是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，需要教師予以喚醒與引導(dǎo)。但在小學(xué)語文教學(xué)中，教師包辦代替的現(xiàn)象較多，抑制了學(xué)生主動思維的發(fā)揮，其結(jié)果是教師教得不輕松，孩子們更感覺學(xué)習(xí)是件苦事。對此，筆者主要由問題與活動情境入手，談?wù)劶ぐl(fā)學(xué)生主動思維的教學(xué)策略，讓“苦學(xué)”變“樂學(xué)”。

一、設(shè)置問題情境，調(diào)動求知欲望，喚起學(xué)生主動思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)目標并不是單單讓學(xué)生機械而被動的接受現(xiàn)有知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主動而積極的探究知識，讓他們在原有思維水平與原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，遷移方法，運用舊知，探尋新生長點，師生進行交流切磋，調(diào)動學(xué)生主動思維，喚醒學(xué)生創(chuàng)造思維。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際認知能力，不斷設(shè)置有效的問題情境，將學(xué)生引入相關(guān)學(xué)習(xí)情境中，產(chǎn)生迫切求解心理，喚起主動探索的欲望。

首先，結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師能將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，知識學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生實際，更能激活學(xué)生主動思維，使其產(chǎn)生個性化、多元理解，感受語文學(xué)習(xí)的快樂。如教學(xué)《烏鴉喝水》時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)遭遇旱情的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的感受，主動進入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。演示烏鴉看到水并找到瓶子的動畫，同學(xué)們仔細觀察瓶子以及水的多少，同時用自己的手指當當“烏鴉的嘴巴”伸入事先準備好的裝有水的透明瓶子，說說烏鴉喝不到水的原因，想想烏鴉此時又是怎樣的心情？你們會想出哪些辦法呢等等。這樣，通過設(shè)計貼近學(xué)生生活與實際的情境，可調(diào)動學(xué)生主動思維，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。其次，設(shè)置沖突、探究的問題情境。兒童對于新知有著較強的好奇心與探知欲望，內(nèi)心中總是希望自己是探索、研究與發(fā)現(xiàn)者，倘若教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念，或者設(shè)計一些富有探究性、挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突或矛盾，讓他們處于“悱”、“憤”狀態(tài)，可激發(fā)學(xué)生主動思維，使其保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動投入學(xué)習(xí)活動。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生主動思維

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，當孩子們積極而主動地參與課堂活動，知識學(xué)習(xí)才會變?yōu)樽杂X而自發(fā)的構(gòu)建過程，此時學(xué)生思維才會更活躍、更興奮，學(xué)習(xí)效果更佳。然而，在實際教學(xué)中，不少教師為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，往往代替包辦，孩子們被老師牽著鼻子走，缺乏自主活動機會，缺乏自主思維空間，沒有師生互動與交流，課堂氣氛如一潭死水，給人以沉悶而壓抑之感，無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，制約了孩子們的主動思維的發(fā)展，效率自是低效。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要意識到自己的作用在于引導(dǎo)，盡可能的創(chuàng)設(shè)多樣化的活動情景，給孩子們多分配一些自由活動時間，引導(dǎo)他們自主思考與探究，而并非教師越俎代庖，包攬教學(xué)。

如教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時，某教師將多數(shù)時間留給了孩子們，老師只是精講，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、提問、討論、交流等，課堂氣氛活躍，也富有成效。比如課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。課堂上，教師出示課題，學(xué)生結(jié)合課題自主質(zhì)疑，比如看到課題想知道什么？有哪些疑問？等等。這樣，可訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的開放思維，也有助于教師更好地了解學(xué)情，便于“因?qū)W定教”。而后提問預(yù)習(xí)檢查，訓(xùn)練學(xué)生提煉信息的概括能力。接著請學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀2～3自然段，完成自學(xué)任務(wù)：①說說法布爾是個什么樣的孩子？由哪些語句可看出來？注意邊找邊寫寫個人想法或感受。②交流“找紡織娘忘回家”，引導(dǎo)學(xué)生注意重點詞語，并想象當時情形，會遭遇哪些困難呢？等等。對后續(xù)段落，仍以學(xué)生自學(xué)為主，創(chuàng)設(shè)交流、反饋、課堂練習(xí)等活動情景。這樣，在整個過程中，突顯了學(xué)生的主體性，學(xué)生可質(zhì)疑提問，教師有針對性的點撥、啟發(fā)、講解，解疑釋惑。但對于學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的，則放手讓他們自主完成，絕不代替。這樣，將學(xué)習(xí)的自由與探索還給學(xué)生，激活學(xué)生主動思維，更滿足兒童求知探索的精神需求，讓他們在自主活動中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動思維是教師需要注意的問題，也是應(yīng)該具備的教學(xué)技巧，需要不斷探索，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，以便調(diào)動學(xué)生求知欲望，使其主動參與課堂，積極回答問題，思索創(chuàng)造，提高教學(xué)效率。

陸紅平，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。endprint