繪本教學(xué)能夠豐富學(xué)生精神世界，可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣提高作文水平。繪本為孩子的想象提供了廣闊的空間。繪本中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和豐富生動(dòng)的圖畫給孩子預(yù)留了許多想象的空間，孩子根據(jù)繪本的整體意境，會(huì)不由自主地對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心世界。同時(shí)，繪本畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。閱讀中有意義的提問(wèn)和引導(dǎo)，更培養(yǎng)了孩子的邏輯思考、預(yù)測(cè)推理能力以及聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力。

一、擴(kuò)寫——畫面和語(yǔ)言的充實(shí)

許多繪本在語(yǔ)言的敘述或畫面的設(shè)置上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，留白是繪畫的技巧，是設(shè)計(jì)的手段，也是學(xué)生繪本常用的表現(xiàn)方式，為讀者提供想象的空間，具有無(wú)中生有和無(wú)中勝有的效果。這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂?，去?chuàng)造。教師就要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭(zhēng)議之處，或是學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)作。

在繪本閱讀中，教師要通過(guò)組織聽、說(shuō)、看、讀、問(wèn)、議、寫、想象、表演、創(chuàng)作等豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)孩子讀好圖，教會(huì)學(xué)生觀察圖，這樣學(xué)生“補(bǔ)白”時(shí)才能文思如泉。在繪本教學(xué)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用這些空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)享受到意想不到的樂(lè)趣。

二、仿寫——繪本的運(yùn)用

模仿，是孩子的天性。有的繪本有其特定的語(yǔ)言和故事的結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生仿照寫故事。利用延展的、活動(dòng)的圖畫，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，讓學(xué)生在鮮活的情境之中感受，進(jìn)而表達(dá)。而學(xué)生的創(chuàng)造性思維是仿不來(lái)的，需要老師打開學(xué)生的思路，使其展開豐富的想象，課堂上便飛揚(yáng)著想象的張力。

仿寫，是提高寫話水平的重要途徑。作文是一門科學(xué)，其中總有一些規(guī)律可循。而規(guī)律的形成掌握，不能只靠講解，更有效的辦法是讓學(xué)生自己去實(shí)踐。而仿寫就是最直接、最有效的實(shí)踐。許多繪本以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言，是孩子仿寫的好媒介。仿寫從一句話開始逐漸走向一個(gè)情節(jié)，甚至是整個(gè)故事。在仿寫的過(guò)程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運(yùn)用語(yǔ)言，遷移文本中的精彩表達(dá)方式，從而將運(yùn)用鮮活起來(lái)。學(xué)生作文有一個(gè)由模仿到獨(dú)立寫作的過(guò)程，加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練使這一過(guò)程明確而具體。

三、續(xù)寫——延續(xù)的精彩

許多繪本都有這樣一個(gè)特點(diǎn)：故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開始，故事當(dāng)中也有很多讓人浮想聯(lián)翩的懸念，我們就可以讓孩子們發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。如讀完繪本《小老鼠和大老虎》，讓學(xué)生想想當(dāng)犀牛來(lái)到之后，小老鼠、大老虎和犀牛之間還會(huì)發(fā)生什么有趣的事情，聯(lián)系自己和小伙伴之間的故事，再編一個(gè)三個(gè)好朋友的有趣故事。有了繪本人物形象作為依托，有了生活作為習(xí)作的源泉，學(xué)生習(xí)作的興趣自然得以延續(xù)。

在續(xù)寫的過(guò)程中學(xué)生的參與和創(chuàng)造愿望能得到滿足，他們的形象被激活，篩選積累在頭腦里的素材，續(xù)接曲折生動(dòng)的故事，塑造人物形象……續(xù)寫讓各種猜測(cè)，構(gòu)思方案紛至沓來(lái)，各種創(chuàng)造性的情節(jié)、對(duì)話以及細(xì)節(jié)不時(shí)閃現(xiàn)。

四、編寫——靈動(dòng)的創(chuàng)作

圖畫是一種語(yǔ)言符號(hào)，是一種早于文字而且比文字更加直觀的語(yǔ)言?！盁o(wú)字書”在培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力和思考能力等方面有著獨(dú)特的功能。沒(méi)有了文字的限制，對(duì)書的解讀就有了無(wú)限的可能性。像這樣的書還有《雪人》《7號(hào)夢(mèng)工廠》《流浪狗之歌》等等。當(dāng)然，不光無(wú)字書可以用作孩子編寫故事的素材，許多繪本都可以。我們可以去掉文字，讓孩子讀圖，然后把故事寫下來(lái)。我們還可以講一半，留一半給孩子自己看圖編寫故事。像《爺爺一定有辦法》這本繪本表現(xiàn)了兩個(gè)不同的時(shí)空：一個(gè)時(shí)空是陸地上的約瑟一家，另一個(gè)則是住在地板下的小老鼠的一家。講完了約瑟一家的故事，我們可以讓孩子自己看圖編寫小老鼠和碎布料之間的故事。想象比知識(shí)更重要，學(xué)生的寫話因想象而抹上了更多個(gè)性、靈性的色彩。

繪本閱讀把快樂(lè)帶給學(xué)生的同時(shí)，也把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，讓學(xué)生接受人間最美好的精神洗禮。

繪本，憑借絢麗的色彩，優(yōu)美的畫面，神奇的想象，簡(jiǎn)潔的文字，給老師一個(gè)全新的視野，給學(xué)生巨大的精神享受。繪本閱讀，讓老師受益匪淺，讓學(xué)生樂(lè)趣無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁小紅：小學(xué)繪本教學(xué)的實(shí)踐與思考《語(yǔ)文學(xué)刊（高等教育版）》2013年第11期。

王玉峰，教師，現(xiàn)居山東青島。endprint