近年來，語文教學(xué)碎片化嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)課文沒有完整的文本概念，閱讀僅僅是隨意地讓學(xué)生讀讓學(xué)生說，課堂氣氛是活躍了，但學(xué)生卻沒有完整的文本概念。真正的語文課堂追求的不是熱鬧，而是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。只有這樣學(xué)生才能真正融進(jìn)文本，做到賞讀兼顧。

一、閱讀，抒發(fā)內(nèi)心情感

閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中，不僅可以根據(jù)語境完善抒情的機(jī)會(huì)，也能提高學(xué)生理解能力?！断裆侥菢铀伎肌饭?jié)選自美國環(huán)保先驅(qū)利奧波德的《沙鄉(xiāng)年鑒》。面對(duì)生態(tài)環(huán)境岌岌可危，其土地觀念具有劃時(shí)代的意義。本篇文章在彰顯生態(tài)價(jià)值的同時(shí)要做到不背離文學(xué)敘事特點(diǎn)及文學(xué)精神。在教學(xué)過程中，我先利用多媒體播放有關(guān)環(huán)保的資料，讓學(xué)生根據(jù)已提供的資料研讀文本。這樣不僅能讓學(xué)生直觀地感受文本，也能讓感受文本內(nèi)涵。

有的學(xué)生說，文本是作者的親身感受，用來表達(dá)自然與人之間的關(guān)系。地球環(huán)境惡化是人類沒有按照自然法則行動(dòng)思考而造成的。有的學(xué)生說，環(huán)保是人類的責(zé)任和義務(wù)，追求物質(zhì)文明建設(shè)的前提就是不破壞生態(tài)環(huán)境，不犧牲大自然。作為生態(tài)鏈中的一部分，人和狼、大山?jīng)]有任何區(qū)別，只有做到和平共處，才能做到像山那樣思考，善待大自然就是善待自己，不能因?yàn)樽非蠛玫臇|西就破壞自然生態(tài)環(huán)境。

從學(xué)生們的話中，不難看出，針對(duì)閱讀而言，閱讀鑒賞不僅能提升學(xué)生閱讀能力，也能在提高賞析能力的同時(shí)完善了理解能力，進(jìn)而達(dá)到了學(xué)而致用的目的。

二、賞讀，張揚(yáng)情感

賞讀就是在閱讀過程中喚醒人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生通過閱讀品味文中意境。只有這樣才能讓學(xué)生在閱讀過程中充分吸收知識(shí)、理解知識(shí)、探究知識(shí)、獲取知識(shí)并增強(qiáng)感悟能力。在教《像山那樣思考》時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀之后觀看有關(guān)環(huán)境破壞的視頻，學(xué)生很快就陷入深思。我趁熱打鐵提問：“本文是利奧波德通過親身感受完成的作品，不僅反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)也讓人感到凄苦。那么文章主要體現(xiàn)作者什么樣的思想情感呢？”

學(xué)生思考之后回答，綠色環(huán)保理念早已經(jīng)深入人心，保護(hù)地球刻不容緩。人類不是自然的主人，一座山與自然之間的關(guān)系就是人與自然之間的關(guān)系，一座山已經(jīng)看得足夠透徹了。作者借助狼的悲鳴與狼性來表達(dá)人對(duì)自然的摧殘，字里行間無不散發(fā)作者的凄涼之心和期望之心。有的學(xué)生說，作者是通過文本來展現(xiàn)一種觀點(diǎn)，狼的悲鳴無異于給文本注入了一針生命的興奮劑，讓人心靈為之震顫。同時(shí)，通過狼的悲鳴也說明人對(duì)自然的理解不夠領(lǐng)悟不夠。隨后，我根據(jù)學(xué)生的理解去粗取精，并讓學(xué)生結(jié)合自身情感自助閱讀感受文章蘊(yùn)意。學(xué)生也逐漸明白，狼的悲鳴恰恰是對(duì)自然的絕望。實(shí)際教學(xué)證明，只有學(xué)生結(jié)合自身情感能力融入文本，并進(jìn)行探究整理，才能讓閱讀教學(xué)更進(jìn)一步。

三、研讀，活躍思維能力

研讀與賞讀結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生散發(fā)性思維，也能夯實(shí)學(xué)生理解能力基礎(chǔ)。如，多媒體介入教學(xué)進(jìn)行有效賞析，學(xué)生能一點(diǎn)點(diǎn)在聆聽過程中逐漸變成情感投入。這種情感不僅僅是學(xué)生與作者、與文本之間的共鳴，也是一定程度上的情感激發(fā)。學(xué)生根據(jù)本文自身的意境和作者情感對(duì)作品產(chǎn)生初步的感悟，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身主觀情感與理解，來表達(dá)出自身的看法。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在閱讀過程中體會(huì)到作品中的無奈與期待，并感受人與自然之間的微妙關(guān)系。

利用這一點(diǎn)，學(xué)生思維不僅得到了延伸，也能喚醒學(xué)生的思考熱情。不僅延伸了課堂知識(shí)也達(dá)到了語文教學(xué)的最終目的。以《像山那樣思考》為例，我先讓學(xué)生觀看視頻并閱讀全文，提出這樣的問題：“第1-3自然段有關(guān)于狼的特寫，作者想表達(dá)什么呢？”學(xué)生回答，作者用深沉和驕傲來形容狼的叫聲，說明狼是生態(tài)系統(tǒng)的一部分，也是山不可或缺的一份子，它驕傲是因?yàn)榭梢猿缘羧跣〉膭?dòng)物維持一定的生態(tài)平衡。文章中說每一種東西都會(huì)留意這聲音，對(duì)鹿來說是死亡的警告;對(duì)松林來說是混戰(zhàn)的預(yù)言;對(duì)牧牛人來說是銀行里赤字的壞兆頭……這些語句生動(dòng)地?cái)⑹隽死呛亢笊鷳B(tài)鏈中每個(gè)人（物）的反應(yīng)，從側(cè)面體現(xiàn)了自然生態(tài)系統(tǒng)中層層傳導(dǎo)的食物鏈，也反映出狼的存在具有一定的危機(jī)感和緊張感。

由此可見，教學(xué)過程中的問題是隨學(xué)生討論的深入而不斷生成的。學(xué)生從有感覺到能感受到一定的趣味性，就會(huì)自主參與到討論之中，只有學(xué)生與教師有了真正的互動(dòng)過程，才能在閱讀過程中獲得感悟。同時(shí)，教學(xué)過程中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生分析文本的表現(xiàn)形式，從討論中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作手法，推動(dòng)探討熱情，將文本中所蘊(yùn)含的獨(dú)特內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這才能讓語文課程充滿語文味，彰顯語文學(xué)科特色。

總之，閱讀讓學(xué)生對(duì)作品有一定的理解，而賞與讀結(jié)合，能讓學(xué)生在感受體會(huì)的基礎(chǔ)上激發(fā)出認(rèn)知熱情，學(xué)生通過對(duì)作品的感受讀懂文本、質(zhì)疑文本、探究文本。

湯宜海，教師，現(xiàn)居江蘇泗洪。endprint