吳二勇+于曉雪

隨著近幾年的新課改形勢的發(fā)展，我們從事一線的老師在共同的努力下，探索出了符合新課標(biāo)的和我校教學(xué)實際的教學(xué)方法——四步自主法。通過學(xué)習(xí)四步自主法的教學(xué)，使我感受到了四步自主法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及自主學(xué)習(xí)能力。下面我從語文教學(xué)的角度，如何應(yīng)用“四步自主教學(xué)法”談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、四步自主教學(xué)法的內(nèi)涵

四步自主法的核心是先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。先學(xué)是讓學(xué)生多動，老師少講，讓每一個學(xué)生都動起來，讓學(xué)生會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，創(chuàng)新問題。同時養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變。

四步自主法對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力具有重要的奠基作用?！兜茏右?guī)》中說“學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義”，四步自主法正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字?！耙伞迸c“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從疑問開始，到釋疑結(jié)束;另一方面，提問需要能力，解釋更需要能力，學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高自身的能力，在進(jìn)一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創(chuàng)新中體會著學(xué)習(xí)的快樂。

二、“四步自主法”的應(yīng)用策略

1.引情激趣。興趣是主動學(xué)習(xí)的開端，興趣是最好的老師，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熢谡n的開頭就應(yīng)該像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，但卻極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師要注意調(diào)動學(xué)生的情緒，打動他們的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口，使“課伊始趣味生”，激起學(xué)生內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行《揠苗助長》的教學(xué)時，我利用多媒體教學(xué)的手段，用一個動畫將孩子們引入課堂教學(xué)中，這樣就極大地吸引了學(xué)生們的眼球，生動而豐富多彩的畫面使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生積極參與教學(xué)中來。

2.集體設(shè)疑。蘇霍姆林斯基說過：要讓學(xué)生帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感受自己智慧的力量，體驗到質(zhì)疑價值和樂趣，在整個環(huán)節(jié)中教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考——發(fā)現(xiàn)——提問——梳理的思維過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨即轉(zhuǎn)化、歸納和補充，最終梳理要探究的主要問題。問題來自學(xué)生須在回到學(xué)生中去。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，讓學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗，尋求問題的答案。比如《一次感人的京劇表演》時，我問學(xué)生：感人在哪些地方？學(xué)生在這個問題的討論、探究過程中，然后又問：那個過程是怎樣的？通過一步步地問答，學(xué)生進(jìn)行了挖掘探究。

3.師生合作。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于互動合作。通過師生之間、生生之間的交流與合作，有利于提高學(xué)生的思維技能和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、合作精神等方面的發(fā)展。特別是對識字教學(xué)、課文分析、詩歌理解等都需要同學(xué)們合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳效果。總之在這個環(huán)節(jié)中，為每個學(xué)生提供更多的機(jī)會，把課堂有限的時間變成人人參與，個個思考，爭搶發(fā)言的無限空間，使學(xué)生在互動交流中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)生的自主能力在課堂教學(xué)中得到了培養(yǎng)和鍛練。

4.整體完善。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是拓展。小學(xué)生的思維活躍，善于思考，主體意識和參與意識都很強(qiáng)，對他們而言，未知的領(lǐng)域是無限廣闊的，緊靠課內(nèi)的探究滿足不了他們的需求。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把探究的領(lǐng)域延伸的課外。這樣放飛了學(xué)生的思想，展示了學(xué)生的個性，給他們充分選擇的機(jī)會和發(fā)展空間。

總之，“四步自主法”最突出的特點在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求一脈相通的。

吳二勇，于曉雪，吉林省大安市安廣第二小學(xué)教師。endprint