在新課程理念被廣為熟知的今天，我們骨子里依然沿襲應(yīng)試教學(xué)的模式，把本該十分有趣的語文學(xué)習(xí)弄得枯燥無味，把師生拖進(jìn)了做題、應(yīng)考的死胡同里去，耗費(fèi)珍貴的時間和精力。這是語文學(xué)科的痛。高中語文老師如何才能抽身于繁重的教學(xué)任務(wù)呢？

我們不妨引入哲學(xué)的思考：“規(guī)律是現(xiàn)象中同一的東西?！币?guī)律是根本，現(xiàn)象是枝葉。凡事都必須遵循規(guī)律，違背了規(guī)律必然使所行不順，事倍功半，甚至適得其反。高中語文學(xué)習(xí)必須合乎以下規(guī)律：

1.教育規(guī)律。即教會人成為正常的人，“教是為了不教”。

2.高中生學(xué)習(xí)規(guī)律。高中生的心智發(fā)展到相對較為成熟時期，擁有獨(dú)立的選擇學(xué)習(xí)資源的能力，應(yīng)該擁有獨(dú)立自主、充分支配的學(xué)習(xí)機(jī)會。

3.高中語文的學(xué)習(xí)規(guī)律。即尊重個性，促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整、追求相對均衡且可持續(xù)的發(fā)展，注重應(yīng)用、審美和探究三方面能力的培養(yǎng)。如果我們稍加提煉、概括，就是“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”。

語文老師要減負(fù)就必須研究規(guī)律，必須扭住規(guī)律這個牛鼻子。

一、少講解，多分享

語文老師既要追求減負(fù)的效果，又要完成教學(xué)目標(biāo)，這就必須構(gòu)建有效教學(xué)體系。師生都要在共同商定的有效課堂組織形式中實(shí)現(xiàn)減效和達(dá)標(biāo)的雙重任務(wù)。請看下面《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)設(shè)計（簡略介紹）：

板塊一：激趣導(dǎo)入

殺害祥林嫂的兇手到底是誰？

板塊二：整體感知

建議：列出本文的情節(jié)提綱。知識準(zhǔn)備：小說情節(jié)、倒敘

流程：自主學(xué)習(xí)→小組討論→全班交流

板塊三：選題交流

話題：圍繞“殺害祥林嫂的兇手到底是誰”這個問題，從寫作手法上分析、回答，撰寫出研究小論文或感想。

參考題目：他（她）為什么叫這個名字、爆竹聲中的消亡、祥林嫂的眼睛、兇手追蹤。

方法：小組合作

流程：小組確定組話題→合作研討→形成文字→交流提升。

板塊四：拓展延伸

1.為祥林嫂寫一篇不少于200字的墓志銘。

2.根據(jù)課堂討論，完成小組小論文或感想的撰寫。

要求：人人都要把自己的閱讀所得，形成文字，準(zhǔn)備交流，可視情況順延至下一課時。

這個教學(xué)設(shè)計整體上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，這就尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，給予個體充分思考、表達(dá)的空間。學(xué)生在這樣的課堂上就會主動研究、主動表達(dá)、主動質(zhì)疑、主動升華，積極感悟、鑒賞、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。老師則只需有效組織，用心聆聽，參與討論，點(diǎn)撥引領(lǐng)，而不必單純依靠講解，只需憑借分享，以交流者的身份介入課堂活動就可以引爆課堂。這樣的課堂學(xué)生就比較容易觸摸到文本生命的內(nèi)核之中，感受作品對生命、生活的理解，培養(yǎng)獨(dú)立的審美能力，獲得真正屬于個體的閱讀體驗(yàn)。辣椒辣不辣，只有親口品嘗，才有切實(shí)的體驗(yàn)。如果我們把現(xiàn)成的結(jié)果通過講解的方式傳播給學(xué)生，哪怕是設(shè)計了一些問題，也不可能像這種方式能夠合乎語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠喚起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，只會增加教師繁瑣的“講課任務(wù)”，教師的負(fù)擔(dān)當(dāng)然不可能減下來。

二、精訓(xùn)練，多讀書

高中語文老師無法回避高考升學(xué)率這條高壓線，在題海戰(zhàn)術(shù)與大量閱讀之間徘徊，常感糾結(jié)不已。要想從題海中抽身，我們不妨敲定必須訓(xùn)練的技能點(diǎn)，精選一定數(shù)量的典型題目，有序布局，精講精練。比如成語使用技能點(diǎn)，可做一下引領(lǐng)性訓(xùn)練：

1.成語使用常見病例。

2.常見成語使用檢測精選題題庫。

語文老師可以采用病例現(xiàn)行、抽象隨后的方式幫助學(xué)生梳理，然后再借助精選的題庫給予適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，以達(dá)到熟練掌握的目標(biāo)。學(xué)生拿著病例，試著歸納病例類型，再由教師或者小組交流、查閱資料等形式，就比較容易記牢知識，形成技能。有了這樣的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，體驗(yàn)深刻，老師的負(fù)擔(dān)也隨之減輕。

再如詩歌鑒賞技能點(diǎn)：

1.鑒賞術(shù)語了解。

2.鑒賞方法提要。

3.鑒賞訓(xùn)練精選題題庫。

詩歌鑒賞總是高考的必考題目之一，但是大量的練習(xí)耗能低效。這還是要依靠學(xué)生嘗試梳理鑒賞術(shù)語、方法，老師精選敘事、寫景、抒情、哲理等四個方面的詩歌鑒賞題目，進(jìn)行適度的訓(xùn)練即可。

歸根結(jié)底，成語、詩歌鑒賞這兩個技能點(diǎn)的突破最終還是依靠學(xué)生自由閱讀、感悟而形成可靠的語感來實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代文閱讀、古文閱讀以及作文教學(xué)更是如此。只有在廣泛的閱讀中，學(xué)生才會形成對這些知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的有效感知和深刻記憶，才會在語境中體悟到講解所不能達(dá)到的真實(shí)體驗(yàn)。

高中選修課開列出建議書目和專題，其實(shí)，我們只要認(rèn)真落實(shí)這些選修課，就可以讓學(xué)生具備相對較高水平的寫作和閱讀能力。爭取最大的可能開辟出每周2節(jié)課時間專門引導(dǎo)同學(xué)們自選專題閱讀，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的閱讀就會自然地延伸到課外。這無疑是語文老師減負(fù)的最佳途徑。

孔淑賢，教師，現(xiàn)居山東煙臺。endprint