特級教師黃孟軻老師認為，語文課堂教學(xué)的根本出發(fā)點，是要喚醒學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。要實現(xiàn)這一喚醒，學(xué)生就要深入作者的情感之中，體驗文本的生命內(nèi)涵。在初中語文教學(xué)中，很多教師希望通過拓展教學(xué)實現(xiàn)這一目標(biāo)，然而卻往往為了拓展而拓展，不但失去了拓展應(yīng)有的意義，而且收效甚微。筆者認為，有效的拓展教學(xué)需立足文本，在深度和廣度上激發(fā)學(xué)生的熱情，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談?wù)勼w會。

一.知人論世，解密情感

一篇文章蘊含著豐富的情感，構(gòu)成相對獨立的個人世界，要讓學(xué)生走進這個神秘的世界，就需要教師適時適度引入背景資料，認識作者是誰，經(jīng)歷了什么，為什么會有這樣的情感體驗。這個過程是初中語文教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，能夠拉近學(xué)生與文本的距離，拓寬文本視野。

如在教學(xué)《藤野先生》一文時，文章題目是寫藤野先生，但著墨卻極為簡略，大部分篇幅都在寫清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞，還有匿名信事件和看電影事件，作者為什么要這樣安排？如何體會魯迅先生對藤野先生的這份感情？為此，我通過背景資料的拓展，讓學(xué)生理解魯迅先生東渡日本的初衷是為了尋求救國良方，和那些純粹為了歸國后想要混個一官半職的留學(xué)生截然不同。他在仙臺醫(yī)專過著艱苦的日子，承受著蚊蟲叮咬的苦楚，喝“難以下咽的芋梗湯”，目的是想要救治被誤的病人，戰(zhàn)爭后去當(dāng)軍醫(yī)。他這腔熱情受到了藤野先生的尊重和欣賞，為此，給予了他無微不至的關(guān)心和照顧，如添改筆記、修正血管畫圖、鼓勵大膽解剖尸體等，對于具有強烈民族自尊心的愛國志士魯迅而言，藤野先生能夠拋棄民族偏見，嚴(yán)謹治學(xué)，對被稱為“弱國”的學(xué)子盡其所能地鼓勵和支持，并且循循善誘，這是多么難能可貴又多么讓人感動！由此，學(xué)生理順了魯迅先生的情感軌跡，從而理解了魯迅在這篇文章中的情感密碼：懷抱一腔熱血留學(xué)日本，但在東京卻遭遇“大清”紈绔子弟的丑惡表演，憤懣之余只好到仙臺學(xué)醫(yī)，此間卻又遭遇試卷風(fēng)波和電影事件，敏感的魯迅認識到，在狹隘民族主義、軍國主義毒害下的日本，藤野先生能夠本著學(xué)術(shù)的精神照顧自己，教導(dǎo)自己，這是需要勇氣的。正因為如此，魯迅先生才意識到，藤野先生所給予他的，不僅是生的勇氣還有生的力量，而這成了他時時警醒自己的動力所在。

二.拾遺補漏，深度剖析

在初中語文教材中，有不少經(jīng)典作品都是根據(jù)原著選編而成的，教師可以針對文本相關(guān)的情節(jié)拾遺補漏進行拓展，讓學(xué)生在廣闊的視野背景下解讀文本，進行深度剖析。

如《我的叔叔于勒》這篇課文，文章圍繞菲利普夫婦對于勒的幾次態(tài)度變化展開故事情節(jié)，揭示出資本主義社會被金錢異化的丑陋現(xiàn)實。但在教學(xué)中有學(xué)生提出疑問：面對窮困潦倒的于勒，菲利普一家該怎么做？掙扎在社會底層的小人物，要何去何從？從這一探究入手，我將刪減掉的小說原文和結(jié)尾呈現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學(xué)生進行深度剖析。原文開頭：“一個白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫·達佛朗司竟給了他五法郎的一個銀幣。我覺得很奇怪，他于是對我說：這個窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就講給您聽。事情是這樣的……”結(jié)尾部分：“此后我再也沒有見過我父親的弟弟。以后您還會看見我有時候要拿一個五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此?！备鶕?jù)刪減掉的開頭和結(jié)尾，我讓學(xué)生思考：若瑟夫為什么對叔叔于勒念念不忘？這代表了什么？學(xué)生認為，在冷酷無情的資本主義社會中，若瑟夫的善良和真誠閃爍著人性的光芒，代表著作者莫泊桑內(nèi)心對善良的渴望和呼喚，而這也正是小說的真正意涵所在。

三.互文拓展，豐富底蘊

所謂互文拓展，是指將此文本與其他文本相互參照，在開放的語言網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中進行借鑒和關(guān)聯(lián)，由此豐富教學(xué)資源，尋找文本意涵的生長點，獲取文本內(nèi)蘊。

如教學(xué)《藤野先生》一文時，針對文中有關(guān)“日暮里”和“水戶”的描述，學(xué)生非常困惑，不知道為何讓魯迅先生記憶深刻。為此，我將屈原《離騷》中“日忽忽其將暮”的詩句拿出來和學(xué)生賞析，結(jié)合屈原的人生經(jīng)歷，感受蘊含其中的遲暮蕭瑟之意，由此，從屈原的詩歌拓展，學(xué)生體會魯迅先生面對國運衰敗沒落的中國現(xiàn)實，感到日暮途窮，風(fēng)雨如晦的悲涼。以此進行互文拓展，學(xué)生不但把握了屈原歌賦中的情感，由此展開比對，感受到一脈相承的人文精神，而且由文章的細節(jié)，體會到文本傳達出來的愛國主義情懷，為深入理解藤野先生對魯迅先生之間的鼓勵支持，做足了思想上的鋪墊。

總之，拓展教學(xué)要立足文本，緊扣文本，唯有如此，才能最終實現(xiàn)對文本的超越，使學(xué)生獲得精神的滋養(yǎng)，喚醒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，為語文課堂增值。

李曉桐，教師，現(xiàn)居黑龍江大慶。