任有貴 羅榮德

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動的重要一環(huán)。語文課堂主要通過閱讀教學(xué)來實現(xiàn)與完成教學(xué)目標的。而實際教學(xué)中，普遍存在的問題是學(xué)生大都不把語文當回事，在課堂上往往是學(xué)生低頭伏案，教師眉飛色舞。同時，因為新課標要求語文閱讀教學(xué)是“培養(yǎng)和發(fā)展想象能力，思維能力，以及文學(xué)作品鑒賞能力”。我們的語文教師在教學(xué)中往往會形成這樣一種共識：傳道、授業(yè)、解惑。因此，語文教師在課堂上大多會感到自己使命的重大，負有對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、道德修養(yǎng)、人格成長等非智力因素教育的任務(wù)。即使在對新課程改革中提倡的“情感、態(tài)度、價值觀”的教育方面有著一定的積極作用，但更多時候這種尊嚴感不容侵犯，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的是順應(yīng)心態(tài)，給出符合教師出題意愿的“標準答案”。

對此，教師更應(yīng)重視加強對語文課堂個性化閱讀教學(xué)的策略分析與探究：

一、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與生活積累是實現(xiàn)個性化閱讀的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)經(jīng)驗與體驗是學(xué)生個性化閱讀的基礎(chǔ)，倘若沒有一定的生活積累，學(xué)生的閱讀也許會很牽強。生活是閱讀的源泉。學(xué)生閱讀文本的思想、觀點、情感都源于生活或生活積累。要使學(xué)生在生活中積累深厚的知識，獲得大量的生活體驗，首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，與生活貼近，做生活的有心人。因為社會是一所很好的語文課堂，文本來源于生活。其次是“不動筆墨不讀書”，教師要培養(yǎng)學(xué)生在讀文本的同時邊讀邊寫（寫批注、提疑難問題等）的習(xí)慣。再次，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)習(xí)探究，了解作品的寫作背景及動機（社會環(huán)境、自然環(huán)境），從而激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，碰擊他們聯(lián)想與想象的火花。并從多方面去觸摸作品創(chuàng)作的靈感體驗。

二、教師個性化的教學(xué)是實施學(xué)生個性化閱讀的保證

事實上，教育心理學(xué)表明：學(xué)生在角色心理上普遍都有向師性，往往是學(xué)生個性化的學(xué)來源于教師個性化的教。教師教學(xué)條理清晰、邏輯性強、能言善辯，學(xué)生則躍躍欲試;教師知識淵博，學(xué)生則視野開闊;教師語言生動，學(xué)生則情感豐富;教師教法獨特，學(xué)生則學(xué)法靈活。教師要使自己的教學(xué)形成個性化的風格，首先要不斷加強自身的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)精華，在教學(xué)實踐中不斷開拓進取，提升學(xué)識素養(yǎng)，提升自身素質(zhì)。提倡課堂教學(xué)個性化，要求教師要營造良好的情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融入預(yù)設(shè)的情境中去。教師可以利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，深刻的理解文本內(nèi)容，獲得美的享受。其次教師要有批判精神，敢于和勇于挑戰(zhàn)過去、挑戰(zhàn)自己，不迷信書本權(quán)威（各類教輔材料等），也不迷信自己的經(jīng)驗。要善于打破文本解讀的思維定式，要與時俱進、結(jié)合大時代特征進行解讀。教師通過自身健康的人格魅力，去感染和教育學(xué)生，將個性魅力和教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，去影響學(xué)生的個性化閱讀，培養(yǎng)健康的個性人格。

三、營造自由、寬松、民主的教學(xué)氛圍是實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的重要條件

教師要保護好學(xué)生的好奇心，并培養(yǎng)學(xué)生強烈的問題意識和探究鉆研精神。鼓勵他們大膽提問、大膽質(zhì)疑權(quán)威。營造自由、寬松、民主的氣氛，培養(yǎng)他們的興趣。建構(gòu)主義教育理論認為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識的過程。良好的教學(xué)氛圍，能逐步喚醒學(xué)生的個性覺悟，有利于形成學(xué)生的個性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的個性追求，讓學(xué)生自由奔放的想、說、寫，做到在讀中想，想中說，說中悟。首先教師應(yīng)明確自己是引導(dǎo)者、幫助者，而不是指示者、指令者，教師應(yīng)與學(xué)生平等對話交流，相信學(xué)生有發(fā)展自己潛能的意愿和力量，尊重學(xué)生的意見，把自由表達的空間留給學(xué)生。其次教師要允許學(xué)生大膽設(shè)想、敢于質(zhì)疑、鼓勵他們創(chuàng)造性想象和求異思維。

四、實現(xiàn)個性化閱讀的關(guān)鍵是培養(yǎng)個性化閱讀的思維品質(zhì)

思維和想象品質(zhì)在文本閱讀中處于核心地位，學(xué)會思考是提高個性化閱讀的前提保證。它可以拓展閱讀的立體空間維度，把思維引向深度;可以更精確的剖析文章的結(jié)構(gòu)層次;可以準確的把握文章主題;可以更透徹的領(lǐng)會文章各方面的特征（包括文體、語言風格、修辭章法、主題提煉、遣詞造句等等）。教師應(yīng)該采取系列化的思維拓展訓(xùn)練，發(fā)展思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和想象力。特別要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層面、不同的方向上去探究文本，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高閱讀品質(zhì)。從根本上保證語文課堂個性化閱讀目標的順利實現(xiàn)。

任有貴，羅榮德，教師，現(xiàn)居福建長汀。