在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注文化知識(shí)的掌握程度，還要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于主動(dòng)的位置，從而獲得更好的教學(xué)效果。在新課程下，高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高需要采取一些有針對(duì)性的策略，筆者試就此展開(kāi)論述。

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，把他們從被動(dòng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)狀態(tài)。高中課程一般都會(huì)比較乏味，尤其是語(yǔ)文課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，最后再轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍是提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的前提。

比如在講《雷雨》時(shí)，可以先讓學(xué)生在課前熟讀幾遍劇本，了解劇情發(fā)展的概況，理清人物之間的關(guān)系。在課程講解之前選取最后的相認(rèn)場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生扮演劇中的周樸園、周繁漪、魯侍萍、周萍、魯四鳳、周沖等相關(guān)人物。表演結(jié)束后在進(jìn)行詳細(xì)講解，尤其要注重劇中人物性格特點(diǎn)及其心理活動(dòng)的分析。課程講解結(jié)束后再讓學(xué)生進(jìn)行第二次表演，在最后一次表演中可以看到效果第一次的明顯。通過(guò)第一次表演能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)劇情有一個(gè)大致的了解，第二次表演是在學(xué)生對(duì)劇中人物性格特點(diǎn)及劇情發(fā)展都很熟悉的情況下進(jìn)行，加深了學(xué)生對(duì)劇本的了解和對(duì)人物性格特點(diǎn)及心理活動(dòng)的揣摩。在課堂中設(shè)計(jì)表演活動(dòng)，讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)及動(dòng)作描寫(xiě)是人物內(nèi)心情感的具體體現(xiàn)。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為主體，而新課改下的課程教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，主要以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)引導(dǎo)者。比如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)課文，然后讓根據(jù)自己的理解提出自己的疑惑，最后對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納與分類(lèi)，如字詞類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)等。這些一般性的識(shí)記問(wèn)題可以在課堂上一語(yǔ)帶過(guò)，主要是讓學(xué)生理解就好，沒(méi)有必要花更多的時(shí)間來(lái)探討這些基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)難度較大的問(wèn)題可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后師生共同探討得出結(jié)論。燭之武是如何一步一步地說(shuō)服秦穆公的？通過(guò)學(xué)生之間的談?wù)?，教師加以引?dǎo)，最后得出燭之武說(shuō)服秦穆公的步驟：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）;闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）;替秦著想，以利相誘（君亦無(wú)所害）;引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）;推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。學(xué)生在回答這些問(wèn)題的時(shí)候需要經(jīng)過(guò)討論與思考，教師提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)自由討論的空間，讓他們發(fā)揮自己的思維能力。學(xué)生通過(guò)與其他同學(xué)及老師的討論會(huì)發(fā)現(xiàn)探究的的樂(lè)趣，這樣一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)槲难晕谋旧砭哂械目菰锓ξ缎远鴽](méi)心思學(xué)習(xí)了。發(fā)生學(xué)生的主體作用在很大程度上增添了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)與同學(xué)之間的相互交流與討論不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

3.設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容并認(rèn)真導(dǎo)入

要實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性提高，除了要明確教學(xué)目標(biāo)，還要突出教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)精選教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能提高教學(xué)效率，而做好課程的導(dǎo)入這一步是實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)的前提。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，比如在《陳情表》這一課時(shí)要著重文章的言辭技巧，再分析作者是如何動(dòng)之以情曉之以理來(lái)提出自己先盡孝后盡忠的觀點(diǎn)的，教師在課堂上應(yīng)該著重講解這些內(nèi)容。好的開(kāi)始是成功的一半，除了要學(xué)會(huì)精選教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)如何導(dǎo)入課文。蘇軾曾說(shuō)過(guò)：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友?！睆墓胖两瘢藗兂３?huì)拿《出師表》與《陳情表》相比較，前者是臣子盡忠的佳作，而后者則是盡孝的經(jīng)典之作。也曾有人說(shuō)過(guò)讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。由此可見(jiàn)李密的《陳情表》具有非常強(qiáng)大的感人力量。自古忠孝難以兩全，當(dāng)忠與孝兩難時(shí)，是應(yīng)該盡忠還是盡孝？我們來(lái)看看李密會(huì)做出什么樣的選擇，他又是如何為自己的選擇提出論據(jù)的？

總之，要提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就要把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)自主合作交流來(lái)實(shí)現(xiàn)自我提高。

許欣欣，教師，現(xiàn)居江蘇響水。