為什么語文課程的教學(xué)內(nèi)容會(huì)這么模糊呢?這是由語文課程的性質(zhì)決定的。語文課程雖然涉及知識(shí)的積累,但是,卻無法作為一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)來學(xué),更多的是以直覺的形式,通過知、情、意統(tǒng)一的方式來掌握。因此,語文的課程內(nèi)容既包含拼音、標(biāo)點(diǎn)、常用漢字等語文基礎(chǔ)知識(shí),也包括查字典等信息檢索的方法及閱讀方法等,還包括聽說讀寫技能訓(xùn)練等。如此龐雜而不系統(tǒng)的課程內(nèi)容,通過文選型的教科書來實(shí)施教學(xué),必然產(chǎn)生:一篇課文,教師用它來教給學(xué)生什么東西、學(xué)生通過這篇課文應(yīng)學(xué)習(xí)什么東西,不確定性的問題。
例如,同一篇課文《勸學(xué)》,我們可以設(shè)計(jì)出如下幾種教法:
教法一:(1)學(xué)生自由競(jìng)讀課文,理解文意;(2)教師教授朗讀方法——分層背誦朗讀法;(3)學(xué)生進(jìn)行讀法實(shí)踐,用分層背誦朗讀法,朗讀全篇課文;(4)老師再教授一種朗讀方法——表現(xiàn)情景朗讀法,對(duì)學(xué)生朗讀提出更高的要求;(5)學(xué)生再進(jìn)行讀法實(shí)踐,用表現(xiàn)情景法,朗讀全篇課文;(6)學(xué)生運(yùn)用各種形式進(jìn)行背誦、朗誦活動(dòng)。
教法二:(1)學(xué)生自由默讀課文,對(duì)照注釋,疏通字詞;(2)學(xué)法一:成語印證法;(3)學(xué)法實(shí)踐,學(xué)生從課文中找成語;(4)學(xué)法二:辨析一詞多義;(5)學(xué)法實(shí)踐,學(xué)生從課文中找出多義詞;(6)學(xué)生對(duì)詞義作整理和分類。
教法三:(1)教師范讀課文,學(xué)生跟讀,理清文意;(2)學(xué)法一:分析論述方法:比喻的運(yùn)用;(3)學(xué)法實(shí)踐,學(xué)生從課文中找出運(yùn)用比喻來說明抽象道理的地方;(4)學(xué)法二:論證層次分析;(5)學(xué)法實(shí)踐,學(xué)生歸納各段大意,并列出各段落邏輯關(guān)系圖;(6)學(xué)生完成讀后感寫作。
以上各種教法所體現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容非常不同?!敖谭ㄒ弧痹O(shè)計(jì)意圖是教給學(xué)生朗誦方法,“教法二”意在教給學(xué)生理解和辨析詞語,“教法三”意在教給學(xué)生論證方法和結(jié)構(gòu)。實(shí)際上,可以執(zhí)行的教法,還不止這三種。如果脫離了具體的教學(xué)情境,以上種種不同的教法還無法判定其是非得失。
可見,“教語文”并不是簡(jiǎn)單地“教課文”。從課文中生成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,是做好語文教學(xué)的前提。
在中職語文教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)厣山虒W(xué)內(nèi)容,要根據(jù)中職語文教學(xué)的實(shí)際情況。具體應(yīng)從以下方面考慮:
一、根據(jù)文本的實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容的生成,必須基于文本所能提供的教學(xué)資源。當(dāng)代白話文作品,肯定不能生成文言文辨析和分類積累的教學(xué)內(nèi)容。
二、根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱要求。中職語文教學(xué)大綱對(duì)于課程總目標(biāo)、分段目標(biāo)、分項(xiàng)目標(biāo)都有相關(guān)規(guī)定。例如,中職語文課程總體上要“培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)”,而在職業(yè)模塊又側(cè)重于“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”,在具體的文選教學(xué)中,生成的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該對(duì)這些要求有所呼應(yīng)。
三、根據(jù)教科書編者對(duì)于本冊(cè)、本單元的教學(xué)指導(dǎo)和建議。以高等教育出版社的《語文(基礎(chǔ)模塊)》為例,每個(gè)單元均有“單元導(dǎo)語”,每篇課文還有“課文導(dǎo)讀”。教學(xué)實(shí)施中應(yīng)圍繞這些提示來考慮教學(xué)內(nèi)容是生成和組織。
四、根據(jù)施教班級(jí)學(xué)生情況,包括既有知識(shí)、專業(yè)等等。
下面以高等教育出版社的《語文(基礎(chǔ)模塊)》下冊(cè)第六單元《宋詞二首》為例,試析其在不同教學(xué)情境下所生成的不同的教學(xué)內(nèi)容。
教法一:(1)根據(jù)注釋和教師指點(diǎn),逐首理解文意;(2)教師教授朗讀方法——分層背誦朗讀法;(3)學(xué)生進(jìn)行讀法實(shí)踐,用分層背誦朗讀法,進(jìn)行自由競(jìng)讀課文,并熟背這兩首詞;(4)學(xué)生以兩人為單位,查找資料,編寫《宋詞常識(shí)簡(jiǎn)介》《蘇東坡的人生浮沉》《“白衣卿相”柳永的故事》任一,并制作PPT,向同學(xué)展示和介紹。
教法二:(1)根據(jù)注釋和教師指點(diǎn),逐首理解文意;(2)欣賞品讀,運(yùn)用想象和聯(lián)想,感受作品的獨(dú)特意境,揣摩、體會(huì)詩人所表達(dá)思想感情;(3)老師教授朗讀方法——表現(xiàn)情景朗讀法,要求學(xué)生朗讀時(shí)聯(lián)想作品的意境,想象詩句描繪的畫面,熟讀這兩首詞,對(duì)于經(jīng)典詞句熟讀要成誦;(4)任選本課宋詞二首之一,運(yùn)用手工繪畫技巧或電腦繪畫軟件,創(chuàng)作一幅作品,要求能表現(xiàn)出所選作品的詩意畫面,完成后在班級(jí)展示、交流,互相評(píng)議。
同樣一課《宋詞二首》的兩種教法,其生成的教學(xué)內(nèi)容不完全相同。教法一是針對(duì)導(dǎo)游專業(yè)的班級(jí)設(shè)計(jì)的,其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于熟練背誦全詩、積累歷史文化知識(shí)以及展示和口頭介紹。教法二是針對(duì)多媒體廣告專業(yè)的班級(jí)設(shè)計(jì)的,其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于準(zhǔn)確理解和深入品讀作品,通過想象和聯(lián)想,感受作品的獨(dú)特意境,并將其轉(zhuǎn)換為視覺作品展示。兩種教法的異同,包括其所包含的教學(xué)內(nèi)容,正是在大綱要求、文本實(shí)際、學(xué)生實(shí)際等綜合情況下形成的。
王霜玲,教師,現(xiàn)居福建廈門。