教學中的導情是把作者蘊涵在課文中的情感傳導給學生，讓學生通過想象把文字化成畫面，并將把情感導入到畫鏡中，從而溝通與作者的情感，受到情感的陶冶。小學語文課本中有許多文情并茂的名篇佳作，蘊藏著豐富的情感，教師如果要真正做到既“傳道”又“導情”，可以從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)境生情

可利用掛圖入境激情。如蘇教版一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》，教學“冬天到了，西北風呼呼地刮起來。螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了”這段時，如何讓學生體會螞蟻享受勤勞換來的幸福與滿足，蟈蟈體驗懶惰帶來的痛苦與后悔？可以巧用插圖：

師：一個“躺”字不足以表現(xiàn)螞蟻的幸福與滿足，一個“又冷又餓”也不能表現(xiàn)蟈蟈的痛苦與后悔。下面我要帶同學們到他們的家中去看一看他們都是怎樣過冬的？（引導學生看插圖）

小朋友們嘰嘰喳喳發(fā)言中都表示蟈蟈們在后悔，并且決定來年一定要向螞蟻們學習等。在此基礎(chǔ)上讓學生分角色表演，在學生入情入境地表演中不難看出他們已深入文本。

巧設導語創(chuàng)設情感基調(diào)。如教學《海倫·凱勒》，為了讓學生快速走進海倫·凱勒一歲半時遭受的雙目失明、雙耳失聰?shù)奶齑蟛恍?，我并沒有直接引入課題，而是與學生進行一番輕松對話。

師：今天的溫度才讓我感受到春天的腳步的確近了，我想用不了幾天我們周圍就會煥然一新，你能用學過的字、詞、句幫我提前描繪一下這美麗的春景圖嗎？

當學生陶醉在這有聲有色的世界里時，我把話題一轉(zhuǎn)：假如你突然看不見，聽不到了，你會怎么樣？

師：我只是說假如，你們就受不了了，可是現(xiàn)實生活中就有這么一個人，她就是我們今天要學習的——海倫·凱勒。（學生齊讀課題）

師：打開課本看看她是如何走完她這艱難曲折的一生的！

……

這樣的情感鋪墊，學生怎能不走進文中，不鉆進人物內(nèi)心呢？

二、心境入情

文本意思表達與情感抒發(fā)是息息相關(guān)的，學生不理解大意，就無法領(lǐng)悟情感。為此，教師就必須幫助學生推敲文字，增強語感，引導學生面對一行行文字有敏銳的語感和大膽想象力。教學《少年王勃》：

師：學了這篇課文，王勃為什么寫文章時能“文思如泉、筆走如飛”呢？他的文思是從哪兒來的呢？

生：課文中說，當其他人在那兒“你看看我，我看看你”的時候，王勃卻站在窗前“凝望”。

師：“凝望”是什么意思？

生：凝望就是目不轉(zhuǎn)睛地看。

師：王勃為什么會目不轉(zhuǎn)睛地看？

生：因為江上美麗的景色把他迷住了。

師：請同學們把王勃看到的美麗的景色朗讀一下。

（生朗讀“遠處，……”）

師：王勃站在就是為了欣賞江上美麗的景色嗎？

生：不是，他還“邊看邊想”。

師：“邊看邊想”是什么意思？

生：就是說，王勃一邊看著江上美麗的景色，一邊想著怎樣才能把這樣的美景寫出來。

師：如果只看不想怎么樣？“胸有成竹”是什么意思？

生：他就不可能“胸有成竹地說‘讓我來試試吧！’”胸有成竹比喻做事之前已有通盤考慮。

師：在課文中的意思呢？

生：王勃在寫文章之前已經(jīng)想好寫什么、怎樣寫。

師：正是因為王勃想好了文章的開頭、中間、結(jié)尾該怎樣寫，所以王勃寫文章的速度非常快，但文章寫得好不好呢？你怎么知道的？

生：好。閻都督聽人讀了他的文章，“忍不住拍案叫絕”。

師：我們寫的文章能讓人拍案叫絕嗎？為什么呢？

生：王勃面對江上美麗的景色是目不轉(zhuǎn)睛地看，我們有時面對美麗的景色是從不留心。

師：可見，要在寫作文時也像王勃那樣“文思如泉、筆走如飛”就要學會多觀察、多思考，只要大家堅持做下去，有一天我們也能寫出像王勃那樣的好文章的。下面就讓我們走進課文通過你的朗讀把這美麗的景色表現(xiàn)出來吧！

教師講課的語言應避免平鋪直敘，要從情出發(fā)，入情入境，該豪放處即豪放，須低沉處應低沉，才能讓濃郁的情感流入學生的心田。

三、設境融情

在語文教學中，學生只有在教師的情感影響下，才能依據(jù)課文中描述的內(nèi)容想象畫鏡，然后將自己的主觀情感轉(zhuǎn)入到畫鏡，豐富畫鏡，體驗畫鏡。通過多層對流，產(chǎn)生一種“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的導情現(xiàn)象。這就需要教師運用導情藝術(shù)做到學中想，情景交融。在教學中通過“咬文嚼字”，讓學生隨文描繪的形象展開積極思維，驅(qū)譴自己的想象，將記憶中的表象復活起來，創(chuàng)造性地在頭腦中描繪出具體、細致、生動的畫面，以重視記憶力中的表象，情景融洽。值得一提的是在學完課文后，重視課文中人物畫面的具體形象，能起到熟悉課文內(nèi)容和深入領(lǐng)會作者所表達的思想感情的作用。

秦明，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。