一、適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)課堂智慧的生成

新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課堂教學(xué)要體現(xiàn)生本理念，落實(shí)學(xué)生的主體地位。由于學(xué)生個(gè)性、生活背景及閱歷的不同，他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度也不相同，教師要充分利用自身的教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)課堂的生成，打造創(chuàng)新、智慧的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生既是教師的教學(xué)對(duì)象，也是一種教學(xué)資源。教師要根據(jù)課堂的生成狀況，對(duì)預(yù)定的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，并做適當(dāng)調(diào)整。這樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂才能更加貼近學(xué)生的實(shí)際，使課堂充滿生命活力與情趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《坐井觀天》這則寓言時(shí)，教師首先讓學(xué)生整體閱讀課文，了解寓言用小故事闡述大道理的特點(diǎn)，理解故事寓意。在課堂延伸拓展這一環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題：如果青蛙跳出井外，它會(huì)看到什么？一石激起千層浪，學(xué)生們都發(fā)揮想象，暢所欲言。有的同學(xué)說(shuō)青蛙會(huì)看到碧海藍(lán)天;有的同學(xué)說(shuō)青蛙會(huì)看到高樓大廈;有的同學(xué)說(shuō)青蛙會(huì)看到綠樹紅花。等等。其中有一個(gè)同學(xué)一直凝眉思考，默不作聲。當(dāng)教師讓他說(shuō)說(shuō)自己的看法時(shí)，他卻說(shuō)：“青蛙會(huì)看到污染的環(huán)境，會(huì)看到烏黑的汽車尾氣，會(huì)看到人們將生物捕殺后當(dāng)作下酒物，會(huì)看到大片樹林被人類砍伐……”教師因勢(shì)利導(dǎo)：“如果青蛙面對(duì)這樣的污染的環(huán)境，會(huì)對(duì)人類提出哪些建議？”有的同學(xué)說(shuō)要保護(hù)環(huán)境，禁止捕殺動(dòng)物;有的同學(xué)說(shuō)要控制汽車數(shù)量，減少尾汽污染;有的同學(xué)說(shuō)要實(shí)行有獎(jiǎng)植樹策略，等等。教師最后點(diǎn)評(píng)：如果青蛙一直在井里，他會(huì)不會(huì)看到這更廣闊的世界，會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)這些人類世界不盡人意的地方？還會(huì)不會(huì)提出這些有效的建議？于是，課堂的生成又回歸到了寓言所表達(dá)意旨的本身，深化了主題。因此，教師富有機(jī)智的點(diǎn)撥，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的生成，激發(fā)學(xué)生參與閱讀體驗(yàn)的積極性，促進(jìn)和深化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、催化點(diǎn)染，促進(jìn)課堂情感的生成

在動(dòng)態(tài)生成的課堂里，學(xué)生能夠敞開胸懷，暢所欲言，情感投入，學(xué)生能夠走進(jìn)文本作者豐富的內(nèi)心情感世界。教師與學(xué)生要在和諧寬松的課堂里，相互合作、情感交融、心靈溝通。這樣，學(xué)生可以與教師、與文本、與同伴進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中引發(fā)生成美好情感，在自然的狀態(tài)下接受審美教育。例如，教師教學(xué)《思念母親》一文，首先讓學(xué)生以“回憶我的成長(zhǎng)經(jīng)歷”為題，談?wù)勛约撼砷L(zhǎng)過(guò)程中母親對(duì)自己的關(guān)愛，學(xué)生們結(jié)合一些生活細(xì)節(jié)，回憶媽媽日常對(duì)自己呵護(hù)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。接著，教師說(shuō)：“如果孩子失去了母親，那他會(huì)是怎樣的心情呢？”以此導(dǎo)入新課，讓學(xué)生有感情地朗讀課文。為了遷移課文“一個(gè)缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨”這一表達(dá)形式，教師在對(duì)話中不斷增加表達(dá)的新內(nèi)容、新語(yǔ)言、新的表達(dá)形式，由此促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言中的反復(fù)體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言生成中受到情感的點(diǎn)化與浸染。再如，在教學(xué)《借生日》一文時(shí)，教師讓學(xué)生總結(jié)出課文大意：“媽媽總是忘記自己的生日，卻從來(lái)沒(méi)有忘記孩子的生日?！弊寣W(xué)生圍繞這個(gè)情節(jié)增加新的內(nèi)容來(lái)述說(shuō)媽媽平日對(duì)自己關(guān)愛的生活情景，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)媽媽關(guān)愛自己的生活非常熟悉，課堂的生成也就順理成章，水到渠成，學(xué)生精彩的發(fā)言都折射出一個(gè)孩子對(duì)媽媽天真的愛戀。師生通過(guò)情感的相互引發(fā)，真情的相互交融，語(yǔ)言表達(dá)形式在訓(xùn)練交流中凸現(xiàn)，語(yǔ)言滲透的情感在心靈中內(nèi)化，語(yǔ)言精神在對(duì)話中生成，富有生命力的語(yǔ)言情愫在生發(fā)中奔涌。抓住課文中關(guān)鍵句子，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的進(jìn)行訓(xùn)練，從具象到抽象，從平淡到飽含深情，無(wú)不反映出生成課堂的精彩。

三、結(jié)合實(shí)際，促進(jìn)課堂魅力的生成

教師要做課堂生成的引領(lǐng)者，不能拘泥于自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教案，而是要根據(jù)課堂實(shí)際與學(xué)生實(shí)際，對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，調(diào)整到更為貼近學(xué)生特點(diǎn)與心理發(fā)展規(guī)律的方向上來(lái)，使課堂生成更具魅力、更具價(jià)值。例如，教師在教授一首古詩(shī)時(shí)，起初想按自己預(yù)設(shè)的教學(xué)程序來(lái)教，即先讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，整體感知;感悟詩(shī)境，體驗(yàn)詩(shī)情;再誦詩(shī)篇，鑒賞特色。但剛開始上課，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)能非常熟練的背誦此詩(shī)。并且學(xué)生基本理解了詩(shī)的內(nèi)容。在這種情況下，再按預(yù)設(shè)的教學(xué)程序去上課，就會(huì)使學(xué)生和課堂顯得索然無(wú)味。于是，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生根據(jù)自身不同的特長(zhǎng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?？臻g感強(qiáng)而擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生選擇為古詩(shī)配畫;語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生選擇古詩(shī)的改寫;肢體動(dòng)作發(fā)達(dá)的學(xué)生選擇收集資料，到學(xué)?；▓@觀察和表演;音樂(lè)方面有特長(zhǎng)的學(xué)生還為古詩(shī)配上了自己熟悉的旋律，學(xué)唱古詩(shī)……結(jié)果，學(xué)生不僅加深了對(duì)古詩(shī)意境的理解，還充分發(fā)揮了自身的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，豐富了對(duì)古詩(shī)的情感體驗(yàn)。

邵林芳，教師，現(xiàn)居廣東深圳。