一、發(fā)掘人文因素，陶冶人文情懷

語(yǔ)文是一門充溢著作者的思考與審美觀念、飽含著濃厚人文情懷的學(xué)科。每一篇課文都是作者內(nèi)心情感的流露，是作者對(duì)生活對(duì)人生的見(jiàn)解與看法。這些情感都蘊(yùn)含在優(yōu)美而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字當(dāng)中，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)、“披文入情”，讓學(xué)生徜徉在由情感語(yǔ)言文字構(gòu)筑的心靈世界，達(dá)到陶冶學(xué)生的性情、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的目的。教師要通過(guò)多種形式的“讀”，如朗讀、默讀、小組讀、指名讀、男女生對(duì)讀等，讓學(xué)生進(jìn)入課文的意境。教師要注意適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，深刻體驗(yàn)文本意旨，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《媽媽的帳單》一文，教師首先播放《燭光里的媽媽》創(chuàng)設(shè)情境，接著以親切溫暖的話語(yǔ)引出話題，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，并通過(guò)彼得帳單與媽媽帳單的比較，讓學(xué)生深切感悟到媽媽對(duì)孩子真切的、不求任何回報(bào)的愛(ài)。接著教師引導(dǎo)：“不只小彼得的媽媽對(duì)孩子的愛(ài)是無(wú)私的，我們?cè)谧母魑煌瑢W(xué)的媽媽同樣對(duì)孩子傾注了無(wú)私的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)”，“如果此時(shí)此刻，為你日夜操勞的媽媽就在你的面前，你最想做什么呢？”“給媽媽一個(gè)擁抱”、“我想對(duì)媽媽說(shuō)，我愛(ài)你。你是世界上最好的媽媽”、“我想幫媽媽做家務(wù)”、“我想給媽媽捶捶肩背，因?yàn)閶寢屆刻旃ぷ魈量嗔恕?。這些來(lái)自孩子幼小心靈的話語(yǔ)，是樸素的，但又是非常真誠(chéng)的。學(xué)生沐浴在溫暖的親情氛圍，課堂教學(xué)入情入境，學(xué)生受到了唯美情懷的感染與熏陶。

二、抓住文本留白，放飛學(xué)生想象

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生在想象中激發(fā)情感、表達(dá)自身美好的愿望。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行合理的猜想，尊重學(xué)生富有個(gè)性的解讀。例如，教師在教學(xué)《窮人》一文時(shí)，抓住課文最后一句所留的空白：“桑娜拉開(kāi)了帳子”，啟發(fā)學(xué)生想象：“桑娜拉開(kāi)帳子會(huì)看到什么事情發(fā)生？大家能夠想象一下桑娜一家今后的生活嗎？”一石激擊千層浪，學(xué)生們的發(fā)言異常踴躍。他們?cè)谖谋净A(chǔ)上無(wú)拘無(wú)束地盡情地發(fā)揮、自由地想象。接著，我讓學(xué)生以《二十年后的桑娜一家》為題寫一篇童話。學(xué)生在故事中想象桑娜的子女有的成了漁夫，有的進(jìn)城務(wù)工。而大兒子叫漁樵的漁夫，在打魚的過(guò)程中遇到了暴風(fēng)雨，在風(fēng)雨中他救了一位姑娘，而這位姑娘正好是某國(guó)國(guó)王的女兒，是公主。漁樵歷經(jīng)磨難，千辛萬(wàn)苦，幫助公主找到了家，找到了自己的親人。最后漁樵與公主喜結(jié)良緣，他成了乘龍快婿，讓自己的家人也過(guò)上了幸福的生活。這些想象寄托了孩子們對(duì)美好事物的向往，也表達(dá)了他們對(duì)正直、善良、勇敢人格的由衷敬佩。

三、突出人文精髓，提升人文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)活動(dòng)突出人文精神，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的人文內(nèi)涵，以典型人物人格的魅力熏陶與感染學(xué)生的思想，使學(xué)生學(xué)會(huì)做一個(gè)大寫的人。例如，在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，教師以“規(guī)圓矩方”的哲理導(dǎo)入新課，讓學(xué)生領(lǐng)略晏子足智多謀而英勇無(wú)畏的人物形象和感人的人格魅力。最后將課文主題升華到“每個(gè)人都應(yīng)該活得有尊嚴(yán)”、“尊嚴(yán)來(lái)自于自身的實(shí)力”層面以后，又由此延伸到“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的尊嚴(yán)都建立在綜合的實(shí)力之上”的高度，最后以《三國(guó)演義》的片尾曲《歷史的天空》結(jié)束本課教學(xué)。教師以自己動(dòng)情的歌聲將學(xué)生帶入歷史的時(shí)光隧道，使學(xué)生在歌聲中體味人類社會(huì)永恒的主題：尊重。這種在課堂中潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的教學(xué)模式，使學(xué)生受到了情感的熏陶。學(xué)生在閱讀中受感染、被感化。教師讓學(xué)生結(jié)合文本人物談感受、談?wù)J識(shí)的環(huán)節(jié)，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生健康人生觀與世界觀的形成，促進(jìn)了學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

四、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為切入點(diǎn)，展示人文情懷之美

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)挖掘文本故事情節(jié)與情境之美，讓學(xué)生體驗(yàn)文本所滲透的創(chuàng)新精神與人文情懷。沒(méi)有閱讀創(chuàng)新思想的滲透與訓(xùn)練，閱讀教學(xué)也就失去了光彩。在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，教師首先引領(lǐng)學(xué)生整體閱讀課文，課文的結(jié)尾寫道：“缸里的水流出來(lái)了，掉進(jìn)缸里的小朋友得救了?！苯處焼l(fā)學(xué)生想象，如果你是在場(chǎng)的小朋友，看到這些小朋友得救的情景，你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)什么？你會(huì)做什么？有的同學(xué)說(shuō)：“謝謝你，司馬光。我只知道掉入水中后大喊大叫，卻不知道想辦法救人。我要向你學(xué)習(xí)?！庇械恼f(shuō)：“司馬光，謝謝你，你要我不要爬假山，我卻不聽(tīng)，以后我再也不敢了。要注意安全。”“司馬光，你是好樣的，遇到了這樣的危險(xiǎn)情況，你能急中生智，你是我們學(xué)習(xí)的榜樣，以后我們遇到問(wèn)題也要像你一樣開(kāi)動(dòng)腦筋?！?/p>

黃慧，教師，現(xiàn)居山東濟(jì)寧。