中國(guó)古典詩(shī)詞諸如《船泊瓜洲》（王安石）、《長(zhǎng)相思》（納蘭性德）等，是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要組成部分。教學(xué)時(shí)，將學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練滲透于學(xué)生的古典詩(shī)詞誦讀、理解、默寫(xiě)等過(guò)程之中，不僅可以加深學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的理解和記憶，還能夠很好地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否和于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說(shuō)寫(xiě)作如何是沒(méi)有根的，要有根，就要追問(wèn)閱讀的程度?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）那么，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)绾翁綄す诺湓?shī)詞閱讀與寫(xiě)作的鏈接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相得益彰的古典詩(shī)詞讀寫(xiě)結(jié)合呢？

一、全新演繹：改寫(xiě)文本

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的古典詩(shī)詞《清平樂(lè)·村居》（辛棄疾），不僅采用白描的形式敘寫(xiě)了一個(gè)以“農(nóng)家樂(lè)”為主題的故事，還用人物速寫(xiě)的手法勾勒了這家農(nóng)戶(hù)具有鮮明個(gè)性的人物形象：“醉里吳音相媚好”的“誰(shuí)家翁媼”、“ 鋤豆溪東”汗如雨下的“大兒”、在自家庭院“正織雞籠”的“中兒”，“溪頭臥剝蓮蓬”的“小兒”等。教學(xué)這首古典詩(shī)詞文本時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成誦讀、理解、默寫(xiě)等學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞的主旨、內(nèi)容、環(huán)境描寫(xiě)等，讓學(xué)生在深入感知這首詞的主旨、內(nèi)容、環(huán)境描寫(xiě)等的基礎(chǔ)上，以全新的文學(xué)樣式再度演繹課文：將這首詞改寫(xiě)成400字左右的寫(xiě)人記事的記敘文。

值得一提的是，為了減少學(xué)生改寫(xiě)這首詞的難度，改寫(xiě)前，我們必須對(duì)學(xué)生做如下多方面的具體指導(dǎo)：（1）用第三人稱(chēng)寫(xiě);（2）合理想象詞中人物翁媼、大兒、中兒、小兒等的年齡、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等;（3）合理想象詞中人物的生活環(huán)境和勞動(dòng)場(chǎng)景等。如此，學(xué)生在改寫(xiě)前，必定細(xì)細(xì)思量這首詞的內(nèi)容和主旨;改寫(xiě)后，學(xué)生不僅能加深理解和記憶這首詞，還能由此初步學(xué)會(huì)寫(xiě)作記敘文的具體方法：必須交代清楚人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，同時(shí)還要輔之以相應(yīng)的環(huán)境描寫(xiě)、人物外貌描寫(xiě)和人物心理活動(dòng)描寫(xiě)等。

二、想象創(chuàng)造：補(bǔ)白文本

中國(guó)古典詩(shī)詞諸如《秋思》（張籍）等可謂言簡(jiǎn)義豐之至：詩(shī)人面對(duì)蕭瑟的秋風(fēng)和在秋風(fēng)中簌簌飄落的樹(shù)葉，一陣思家念親之情襲上心頭。于是立即書(shū)寫(xiě)家書(shū)，書(shū)寫(xiě)自己對(duì)家鄉(xiāng)和親人的懷念之情。然而，對(duì)家人和對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情太多太深，無(wú)論怎樣寫(xiě)都覺(jué)得沒(méi)有道盡心中之意。所以，在捎信人面前反復(fù)拆封家書(shū)，反復(fù)添寫(xiě)自己的思家念親之情。然而，詩(shī)人在《秋思》中并沒(méi)有像現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)等文學(xué)作品那樣用很多的語(yǔ)言去鋪陳和描述詩(shī)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)以及與捎信人之間的對(duì)白等，而是用高度凝練的語(yǔ)言和跳躍性極大的場(chǎng)景描寫(xiě)從整體上概述事件的大致?tīng)顩r。如此，《秋思》中就出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的意義或者場(chǎng)景“空白點(diǎn)”。教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象，對(duì)《秋思》中的“空白點(diǎn)”進(jìn)行合情合理的、創(chuàng)造性的填補(bǔ)。這種創(chuàng)造性的填補(bǔ)，在寫(xiě)作訓(xùn)練中俗稱(chēng)“補(bǔ)白”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”《秋思》的過(guò)程，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《秋思》進(jìn)行再度創(chuàng)作的過(guò)程。

教學(xué)時(shí)，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《秋思》“補(bǔ)白”訓(xùn)練：詩(shī)歌中并沒(méi)有具體言及家書(shū)的具體內(nèi)容。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)這首詩(shī)的理解，發(fā)揮合情合理的想象，把詩(shī)人的家書(shū)內(nèi)容補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)這樣的“補(bǔ)白”訓(xùn)練，既可以加深對(duì)這首詩(shī)的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和創(chuàng)作能力，還可以讓學(xué)生充分感受二度創(chuàng)作的樂(lè)趣。

三、搜讀信息：敘寫(xiě)背景

教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）時(shí)，我如此巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n外通過(guò)《小學(xué)古詩(shī)文解析》、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館資源等，在下列6項(xiàng)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中任選2項(xiàng)，各寫(xiě)一篇200字左右的文章，文體不限：（1）介紹黃鶴樓;（2）介紹廣陵;（3）介紹孟浩然;（4）介紹李白;（5）介紹李白寫(xiě)這首詩(shī)歌的背景等;（6）介紹李白與孟浩然之間的交往和友情等。為了減少學(xué)生的寫(xiě)作難度，我對(duì)這次讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練規(guī)定了如下寫(xiě)作流程：確定習(xí)作選項(xiàng)——搜集資料——整理資料——?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)——連綴成篇——反復(fù)修改——互改互評(píng)——再次修改——上交老師。

次日，批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能根據(jù)自己掌握的資料確定選題，而且寫(xiě)作的內(nèi)容也能緊緊扣住選題，突出中心。

綜上所述，入選人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的古典詩(shī)詞蘊(yùn)含著豐富的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練素材。教學(xué)時(shí)，教師如能潛心挖掘，并對(duì)學(xué)生加以耐心指導(dǎo)，學(xué)生定能認(rèn)真完成讀寫(xiě)訓(xùn)練。如此，我們的古典詩(shī)詞教學(xué)定能事半功倍。

魏美，教師，現(xiàn)居山東鄒城。