審美能力主要指的是審美理解能力、審美鑒賞能力、審美想象能力以及審美感知能力。審美能力的獲取，通常都是依靠人類后天所接受的審美教育與參與的審美實踐活動。提升學生的審美能力，這不僅是中職語文教育的重要內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)綜合性人才的先決條件。中職語文教材當中擁有豐富多彩的美育文章與內(nèi)容，其不僅具有藝術(shù)美，同時還具有社會生活美，并且還包括自然美。這就需要廣大中職語文教師將中職教材充分利用起來，在教學的過程中注重加強美育，從而有效提升學生的審美能力。

一、引導(dǎo)學生去想象

別林斯基曾經(jīng)提出過：“在藝術(shù)當中，想象起著非常重要的主導(dǎo)作用?！彼裕瑥V大語文教師的重要職責在于提升學生的審美能力，指引學生將教材當中所體現(xiàn)的文字信息與自身的實際生活進行有機的結(jié)合，通過充分發(fā)揮自身的想象力，將教材當中的文字信息轉(zhuǎn)變成為真實、形象、生動的畫面。比如《靜女》當中的靜女，其具體美在什么地方呢？作者在文章中這樣描寫：“靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。”盡管作者對于靜女的外貌并沒有進行具體的描寫，而是通過男子的動作與表情來從側(cè)面進行客觀的描述。學生則應(yīng)當從這種描寫當中去想象靜女，并且用自身在生活當中所見的例子去進行對比，產(chǎn)生較為直觀的形象，去感受靜女的美。

二、將學生帶入文章的意境

一般來說，文學作品都是通過對景物進行描寫來表達出作者自身的感情與思想，對景物的描寫表達即是“境”;文字當中所流露出來的感情與思想則是“意”，這種“景”與“情”的有機結(jié)合，有效組成了文章的藝術(shù)情境。在對學生實施美育的時候，首先必須要將學生帶入文章的意境，倘若學生無法進入到文章的意境，自然也就無法體會到文章的思想，當然也就無法達到感知美、欣賞美的教學效果。怎么將學生帶入文章的意境呢？其一是依靠直觀的語言、聽覺以及視覺，教師應(yīng)當憑借自身的泛讀，使得學生在潛移默化的過程中，心中能夠浮現(xiàn)出文章的畫面，又或者充分利用多媒體技術(shù)，運用形象生動的圖片、視頻等進行展示，讓學生的視覺與聽覺產(chǎn)生震撼。其二是分析文章當中所描述的想象與畫面。在進行教學的過程中，教師應(yīng)當指引學生將文章所描述的景象再現(xiàn)出來，還要把那“難寫之景”狀在學生面前，把不盡之意給以適當發(fā)揮。比如，《登鸛雀樓》中展現(xiàn)給我們的是一幅雄壯、壯觀的落日余暉之下的黃河入海景象;《沁園春·長沙》展示給我們的則是一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江秋景圖。教師在講授這些課文的時候，應(yīng)當將文章當中體現(xiàn)“景色”的詞語與句子充分利用起來，指引學生去感受教材當中所表達出來的美麗景色，在反復(fù)感受這些字詞的過程中去理解作者當時的感情與思想，使得學生能夠感受到文章的美，最終融情入景，在潛移默化的過程中，升華自身的審美能力。

三、深化學生的美感

只是淺顯的讓學生去感受那些顯而易見的美是遠遠不足的。學生在欣賞到文章當中所敘述的一幅幅多變、流動的畫面以及生動、鮮明的形象時，其中能夠體味到人物、自然以及社會的外在美，要想獲得深層次的審美，教師還應(yīng)當揭示文章當中的內(nèi)在美。比如，李健吾《雨中登泰山》中描寫了煙雨云霧中的飛瀑流布、層巒疊嶂和奇松怪石等自然景觀，只能夠表現(xiàn)出文章的外在美感，作者自身不畏艱險、敢于探索的堅強意志以及文章當中所表現(xiàn)出來的只有勇于攀登高峰才可以欣賞到奇特美景的思想感情，才是文章的內(nèi)在美。如此，通過感受文章外在的美感，到追求形象內(nèi)涵的魅力，逐漸深入，使得學生情為所動，心有所感，最終更加熱愛美、向往美、追求美、創(chuàng)造美。

《中職語文新課程標準》也曾提出：“未來的社會更需要美，需要對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，中職語文課程應(yīng)關(guān)注學生情感的豐富和發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！彼裕瑥V大教師必須高度重視中職語文教學當中的美育教育，致力于提升廣大中職學生的審美能力，完善學生的人格，塑造學生的心靈以及陶冶學生的情操，為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之材。

邵欣，教師，現(xiàn)居山東青島。