高中語文教學中,傳統(tǒng)的教學模式在許多教師的心目中仍占有重要地位,新課程理念在教學工作中未能得到充分落實,滿堂灌教學模式時有出現(xiàn),先進的教學媒體作用尚未充分發(fā)揮,學生語文學習基礎與能力方面的差異性也沒有完全兼顧,這些方面應當引起語文教師的重視。
一、高中語文傳統(tǒng)教學模式的主要弊端
高中語文課堂教學中,受傳統(tǒng)應試理念的影響,部分教師的教學工作還是以單項灌輸為主,其主要存在以下三個方面的弊端。
一是忽略學生主體地位。單項灌輸教學模式中,教師是整個教學的主角,學生則成為了被動接受教師灌輸?shù)膶ο螅谡n堂上參與的機會較少,沒有能夠形成師生互動、學生為主體的良好格局,這對于學生語文學習理解的深度以及能力發(fā)展等方面都具有一定的影響。
二是課堂蘊含信息匱乏。在以灌輸講解為模式的教學中,教學手段的輔助作用往往也沒有得到有效重視,一些教師沒有熟練掌握信息化教學手段的運用技巧,在課堂上沒有能夠演示出生動的信息,這對于高中語文課堂生動性的提高產(chǎn)生了制約。
三是未能兼顧學生差異。在以教師一言堂為主的教學過程中,教學目標要求是統(tǒng)一的,這就導致班級優(yōu)秀生和學困生在同樣的目標要求下開展語文學習,既違背了教學規(guī)律,也制約了學生學習投入的積極性。
二、對構(gòu)建生動、高效高中語文課堂的幾點思考
在高中語文教學中,教師必須對傳統(tǒng)的語文課堂教學模式進行充分的改革,從三個方面著手推動語文教學深入開展。
一是開展自主探究教學,讓學生的主體地位得以體現(xiàn)。自主探究教學是近年來運用較為廣泛、成效非常顯著的教學模式,教師在語文課堂上應當將更多的內(nèi)容設置為探究引導題的形式,鼓勵學生開展獨立思考,相互合作研究。學生在自主探究的過程中,需要進行認真的思考活動,相互研究學習成果,可以實現(xiàn)答案的互補性,這對于傳統(tǒng)的灌輸教學是一次創(chuàng)新。為了實現(xiàn)這樣的目標,教師一方面要對學生學習的載體進行改進,盡可能將學生設置為合作小組的形式。這樣的載體中既能夠兼顧不同層面學生的差異,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,同時也能夠集中學生的集體智慧,這對于提高思維的深入性和學習成果的全面性、科學性等都大有益處。另一方面,教師要對教學目標要求進行高度的濃縮,以此提煉出重點,結(jié)合教材內(nèi)容對學生提出思考探究題。每一個思考探究題都應當是教學目標中重難點的體現(xiàn),之間還要注重思維的連貫性、循序漸進性,以此讓學生更加自主地開展學習,提高能力。
二是以信息手段運用為抓手,增加語文課堂信息容量。對于高中語文課堂教學而言,僅僅以教師的口頭講解,無法打造生動形象的語文課堂。學生受制于自身閱歷的限制,在對教材內(nèi)容理解方面存在著或多或少的問題,尤其是部分教學內(nèi)容和學生的生活感知出現(xiàn)脫節(jié),這對正確理解和有效把握教材內(nèi)容方面產(chǎn)生了消極影響。教師在這一方面要增加信息補充,無論是寫景的說明文還是科普說明文,教師都可以運用多媒體手段進行相關(guān)內(nèi)容的影音演示,在學生的直觀感知中增強印象,讓學生在腦海中產(chǎn)生圖文合一的狀態(tài),這對于正確理解和加深掌握效果方面都具有積極的幫助。除此之外,教師還可以將多媒體手段運用于情景的創(chuàng)設、情感的教育等方面,通過音樂渲染、場景演示等方法,為語文課堂教學增加生動化的信息,使學生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的感知震撼,以此提高教學的滲透力。
三是以分層教學要求為抓手,兼顧學生語文學習差異。高中生在語文課堂學習中能力不一、基礎不一,這是客觀存在的現(xiàn)實,并不以教師的主觀意識為轉(zhuǎn)移。教師應當正確面對這些客觀因素并積極應對,較為有效的方式是實施分層教學,對優(yōu)秀生應當設置更高難度的目標要求,對學困生則應當降低目標要求,有效兼顧每一位學生在語文學習中的差異性,為他們打造適合自身學習能力需求的有效教學體系。遵循這一原則,教師在語文課堂教學中,可以從思考題的設置分層、課堂提問的難度分層、當堂訓練的容量與難度分層等方面入手,有效落實對不同層面學生的差異性目標要求,保證每一位學生在語文課堂上都能夠人盡其才。
高中語文教師在改進課堂教學模式的進程中,一定要立足學生的身心發(fā)展特點,緊扣教學重點難點,以更為生動活潑的教學模式激發(fā)學生的學習興趣,提高語文學習的積極性,促進教學的深入進行。
黃佳,教師,現(xiàn)居江蘇宜興。