完成作業(yè)的過程，反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度以及解決問題的思維模式。而作業(yè)訓(xùn)練可作為培養(yǎng)學(xué)生思維模式的重要途徑。

但在實(shí)際教學(xué)中，積極的思維定勢(shì)有助于引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建思維模式;但不排除過度滲透學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)象，也就是形成消極的“思維定勢(shì)”，從而制約兒童的個(gè)性發(fā)展。因此，越來越多的教師在運(yùn)用開放式的作業(yè)設(shè)計(jì)，以使教學(xué)回歸兒童的天性。

一、尋找童趣，突破作業(yè)形式局限

作為完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，作業(yè)又分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)兩大類。作業(yè)的設(shè)計(jì)形式需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和完成要求而定，紙質(zhì)作為傳統(tǒng)的完成作業(yè)形式，多被用于課后作業(yè)中，但隨著教學(xué)理念的更新，完成作業(yè)的方式方法亟待突破，連帶的作業(yè)形式也需要沖破思維定勢(shì)的局限;而課堂作業(yè)更多是以口頭形式來完成的，作業(yè)形式相對(duì)變化較多，更能突破童趣。

以《生命 生命》一課為例，課堂作業(yè)的布置遵循教學(xué)活動(dòng)的展開而定，在作業(yè)形式上多以口頭表達(dá)為主。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的過程中，可通過作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)“動(dòng)物”、“植物”和“人類”的三種自然生命朗讀文中相應(yīng)的內(nèi)容，從而加快作業(yè)完成時(shí)間，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)導(dǎo)向性。在閱讀后，要求學(xué)生用一句概括自己的閱讀感受，也就是分別總結(jié)三個(gè)故事的大意，運(yùn)用課堂作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合，既平添了作業(yè)的童趣，又提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

作為課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，更需體現(xiàn)設(shè)計(jì)上的開放性，引導(dǎo)學(xué)生沖破“寫”作業(yè)的思維局限，從形式上幫助學(xué)生樹立解決問題的思維定勢(shì)。比如以探討生命意義為題，要求學(xué)生借鑒課文形式自擬演講稿，并在班級(jí)組織的專題演講比賽中，以演講的形式表達(dá)出來。雖然作業(yè)的最終表現(xiàn)形式是口頭的，但實(shí)際上學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，“聽說讀寫”四項(xiàng)語(yǔ)文基本功都得到了鍛煉。

二、體驗(yàn)童真，突破作業(yè)內(nèi)容局限

作業(yè)設(shè)計(jì)不僅在形式上要突破桎梏，在內(nèi)容上也需要沖破定勢(shì)，盡量擺脫單純的抄寫、仿寫、填詞、造句等傳統(tǒng)的、單一類型的任務(wù)模式束縛，轉(zhuǎn)而向滲透新元素、多元化的創(chuàng)造型任務(wù)模式發(fā)展。

新元素的滲透，是作業(yè)設(shè)計(jì)與時(shí)代接軌、與學(xué)生思想動(dòng)態(tài)相適應(yīng)的結(jié)果。人的思維總是受到來自周邊環(huán)境的影響，尤其在充滿好奇心理的兒童階段，對(duì)未知世界的探究心理能夠有效激發(fā)學(xué)生的未知欲望。利用這一點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中適當(dāng)融入“新元素”，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破思想桎梏。比如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于生命意義的圖片，并配以文字說明，淡化作業(yè)內(nèi)容的形而上學(xué)色彩，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐探索的樂趣。

而多元化作業(yè)設(shè)計(jì)代表了當(dāng)前的流行趨勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生的思想狀態(tài)往往會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，加之學(xué)生的先前經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備各有不同。所以，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，多采用問題討論的作業(yè)內(nèi)容，也就是不限定答案標(biāo)準(zhǔn)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力，在作業(yè)內(nèi)容中充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維。比如上面的課文中，教師以小瓜苗“擎天撼地”的生命力為題，要求學(xué)生融入個(gè)人的理解來分析作者為什么會(huì)對(duì)小瓜苗“肅然起敬”？學(xué)生在作業(yè)內(nèi)容中結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，自然而然地呈現(xiàn)出童真的一面，激發(fā)了學(xué)生塑造的個(gè)性成長(zhǎng)。

三、放飛童心，突破完成方法局限

作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的，不僅僅是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，更重要的是在思維訓(xùn)練中使學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)方法、提高解決問題的能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這一點(diǎn)在課后作業(yè)的完成過程中較為突出。

以上面的課文為例，教師為使學(xué)生充分感悟生命的意義，可在課后作業(yè)中布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或書籍搜集文字及圖片資料，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷與知識(shí)累積等先前經(jīng)歷來探討學(xué)生視角的“生命的意義”。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力和思維方法被充分激發(fā)出來。有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集到展現(xiàn)動(dòng)物之間不離不棄的感人畫面;有的學(xué)生則運(yùn)用長(zhǎng)在峭壁上的樹木的圖片、并配以把人化的描寫來展現(xiàn)生命的頑強(qiáng);還有的學(xué)生寫出了自己與父母之間的親情故事。體現(xiàn)了學(xué)生努力釋放個(gè)性、放飛童心，尋求不同的方法來完成作業(yè)的思想。

《生命 生命》這篇課文在作業(yè)設(shè)計(jì)中，突破了傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)形式的局限，轉(zhuǎn)而從童趣入手，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣;而在完成作業(yè)的內(nèi)容上，進(jìn)一步體現(xiàn)出開放的設(shè)計(jì)特色，啟發(fā)學(xué)生奇思妙想，盡量運(yùn)用與眾不同的答案;甚至鼓勵(lì)學(xué)生表述自己完成作業(yè)的想法和步驟，通過探究思維模式，啟發(fā)學(xué)生借鑒他人的優(yōu)秀做法，以提高自身作業(yè)的完成質(zhì)量，提升內(nèi)涵。通過開放式的作業(yè)設(shè)計(jì)，多元化的訓(xùn)練內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生“突破思維定勢(shì)”、“回歸兒童天性”。

周冬梅，教師，現(xiàn)居寧夏中寧。