傅志鵬

【摘 要】新課程要求教師的角色是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和主持者，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮“主體”意識(shí)的同時(shí)，教師必須充分發(fā)揮教學(xué)的“主導(dǎo)”功能，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，學(xué)生思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；有效性；策略

一、把課堂還給學(xué)生

沒有“愛”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會(huì)變得有活力，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才會(huì)自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛”，師生間才會(huì)互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛”，教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。

如：在教學(xué)“一元二次方程的解法”時(shí)，解方程x2-5x=6，大部分學(xué)生都知先移項(xiàng)，再因式分解很容易得到答案，在巡回時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生卻是這樣解：x（x-5）=6×1或x（x-5）=（-1）×（-6），由第一個(gè)式子解得x=6，由第二個(gè)式子得到x=-1，這樣也得到了方程的兩個(gè)正確解，大家都知道不移項(xiàng)就因式分解是因式分解解方程之大忌，于是就叫這位同學(xué)到前面去板演，同學(xué)們討論這種解法，盡管說不出解法正確的理由，但都認(rèn)為答案是正確的。我還是表揚(yáng)了他的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，同時(shí)提出問題：是不是一般的一元二次方程也能用這種解法？這時(shí)候?qū)W生特別活躍，舉出了很多方程不能用這種方法解，因此讓學(xué)生更清楚地理解了用因式分解解方程的一般步驟。課后還要求有興趣的同學(xué)去探討：具有什么樣特征的方程可以用這種方法解？得到了不少好結(jié)論，更重要的是沒認(rèn)真聽講的那位同學(xué)的參與熱情被激發(fā)起來了。因此，在教師暖暖的愛意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。有如在講七年級(jí)的“立方體的表面展開” 一節(jié)時(shí)，我采用“討論式”教學(xué)法。讓學(xué)生自己制作一個(gè)正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，然后小組討論能展成多少個(gè)不同的平面，并用競(jìng)賽方式激勵(lì)學(xué)生去探索更多的可能性。這樣，課堂上學(xué)生積極主動(dòng)、興趣盎然，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

二、營(yíng)造和諧氛圍是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系，民主、平等、和諧、互動(dòng)的課堂氣氛，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。心理學(xué)研究亦表明：在自由、平等的環(huán)境中，人的潛能會(huì)得到最大的發(fā)揮。首先，教師要對(duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣和愛好，用自己的熱情去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)要尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、做學(xué)生最喜歡的老師，學(xué)生自然就會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)課。其次，教師要轉(zhuǎn)變角色，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，真正成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。最后，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，共同探究知識(shí)，共同解決問題，心往一處想，勁往一處使，使課堂充滿激情與活力，這樣的課堂必然高效?？鬃诱f過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯處熞谳p松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭橋鋪路，讓他們樂于合作、敢于合作，發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體地位作用，使他們的個(gè)性得以展示，特長(zhǎng)得以發(fā)揮，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力，從而形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)其主體參與性

按照新課標(biāo)的要求，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。很顯然，新課標(biāo)已經(jīng)否定了教師在課堂上的霸權(quán)地位，賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)和參與權(quán)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該要設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，注重與學(xué)生的平等對(duì)話，并作好分析評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生科學(xué)設(shè)置問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如，在教授“旋轉(zhuǎn)圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不會(huì)畫，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。仔細(xì)分析一下，問題出在學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)缺乏已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師沒有很好地把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。在這種情況下，應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的辦法：先讓學(xué)生拿兩個(gè)形狀大小一樣的三角板繞一個(gè)頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，然后讓學(xué)生畫一個(gè)三角形練習(xí)旋轉(zhuǎn)，再變換不同的旋轉(zhuǎn)中心、不同的旋轉(zhuǎn)角度和不同的圖形，如四邊形、圓等進(jìn)行練習(xí)，通過這種練習(xí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間和一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一些創(chuàng)造，多一些成功的體驗(yàn)。

總之，淡化“教”突出“學(xué)”，把教學(xué)過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程。讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭橋鋪路，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位作用，使他們的個(gè)性得以展示，讓學(xué)生更喜歡走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)做學(xué)習(xí)的主人。