【摘 要】隨著我國教育體制改革的不斷深入，其核心問題就是教師專業(yè)化及其專業(yè)發(fā)展，這是提高教師社會地位的需要，也是加快我國教師教育發(fā)展的步伐，提高我國教師素質(zhì)的必要舉措。本文從分析我國教師專業(yè)化發(fā)展的不足出發(fā)，并詳細探討了促進我國教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化；教育體制改革；教師素質(zhì)

教師專業(yè)化是指教師的整個職業(yè)生涯中通過專門的訓練以及終身學習，逐步習得教育專業(yè)知識和技能以在教育專業(yè)的實踐中不斷的提高自身的從業(yè)素質(zhì)，以成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。其包含兩層含義，一方面是指教師在職前的培訓，讓教師從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)態(tài)度的成熟教師，以促進其可持續(xù)發(fā)展的過程；另一方面，其也是指職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)或者準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性職業(yè)進步過程，其對于提高教師的專業(yè)化水平，促進我國教育事業(yè)的持續(xù)快速發(fā)展有著巨大作用。因此，分析我國教師專業(yè)化發(fā)展的不足，探討促進我國教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑就有著重要的現(xiàn)實意義。

一、我國教師專業(yè)化發(fā)展的不足

近些年來，我國的教育事業(yè)發(fā)展迅速，教師的專業(yè)化水平也越來越高，但是，我們必須清醒的認識到，在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中也不是一帆風順的，總會有些不足和障礙，嚴重阻礙了教師專業(yè)化水平的提高和發(fā)展，其面臨的困難主要有以下幾個方面：

1.我國教育理論和教學實踐之間存在著不可忽視的差距

教師職業(yè)一般需要學科知識和滿足教育需要的學科知識，這種雙重基礎(chǔ)已經(jīng)成為教育界長期爭論的焦點，就是傳統(tǒng)的學術(shù)性與師范性之爭，造成在現(xiàn)實實踐當中，師范性往往更加容易成為學術(shù)性的犧牲品，因為很多人認為只要掌握足夠的學科知識就可以成為教師，甚至是一個好教師但是，我們必須客觀的看到，從理論變成可操作的專業(yè)技術(shù)是需要一個過程的，其并不能解決教育教學活動的實際問題。

2.沒有將教育的專門知識和技能放在應(yīng)有的位置

我國在教師的培養(yǎng)過程中，并沒有把教育的專門知識和技能放在應(yīng)有的位置，知識對于準教師傳授一些學科知識，沒有從專門的職業(yè)需要高度來確立明顯區(qū)別于其他高等學校學生的學業(yè)標準，而且有很多師范大學的教育更多的重視學科知識的而輕視從事教育教學所需其他素質(zhì)培養(yǎng)。

3.缺乏一套有效的教師準入制度

我國對于教師的職業(yè)標準是沒有嚴格規(guī)定的，一般都是以學歷作為基本的標準，而一些地區(qū)連基本的學歷標準都無法達到，缺乏一套有效全面的教師準入機制。這就導(dǎo)致在實際當中，很多教師的知識結(jié)構(gòu)不合理，其本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般性文化知識欠缺合理性，本體性知識更新慢，條件性知識也缺乏，不利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、促進我國教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

針對上述我國專業(yè)化發(fā)展存在不足，下面是筆者結(jié)合自身的工作實踐提出的一些關(guān)于促進我國教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑的一些建議，具體有以下幾點：

1.借鑒國外的教師專業(yè)化標準，完善我國的教師專業(yè)化標準

在完善我國教師專業(yè)化標準時需要借鑒國外先進有效的一些舉措，例如：教師對學生及其教學盡職，可以識別學生的個性，因材施教；并且熟知學科知識與教學方法，明白如何創(chuàng)建、組織其他學科的關(guān)聯(lián)；負責對學生學習過程的管理和督導(dǎo)，運用各種方法來實現(xiàn)教學目標，提高學生的學習熱情；另外，學生需要具有實踐智慧，可以在實踐中學習，并且應(yīng)用現(xiàn)代教育科研的教學成果不斷改善教學方法和教學效果。

2.提高教師的專業(yè)化程度，完善教師的準入機制

提高教師的專業(yè)化程度，完善教師的準入機制，首先需要做的就是將教師由教學理論的實踐者變?yōu)檠芯空?，將課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，將教師由原來的教書者變?yōu)榻虝苏?，將教師由知識的傳授者變?yōu)樽陨淼慕K生學習、與時俱進的學習者，通過其不斷更新自身的知識儲備，以滿足學生發(fā)展的需要。以達到改善教學資源和教學設(shè)施，同時可以根據(jù)每個學生的個性而因材施教，懂得學生、關(guān)心心學生，提高教師的專業(yè)化水平和職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在傳統(tǒng)的教育觀念中對于教師的專業(yè)化還存在著很大的誤區(qū)，這就導(dǎo)致在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中有著很多的困難和不足，需要我們不斷創(chuàng)新，努力開拓，不斷提高教師的自身素質(zhì)，以促進我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

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作者簡介：

張勇（1992～），男，貴州省遵義市人，工作單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院，職務(wù)：學生，研究方向：教育學。