劉阿敏

【摘 要】本文旨在分析游戲在幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)中的可能性與必要性，并提出游戲在幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用策略，以期充實(shí)幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)理論，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；社會(huì)技能；培養(yǎng)

幼兒社會(huì)技能主要包括幼兒的同情、接納、分享、助人、等待、贊賞等方面的能力。由于幼兒各方面的發(fā)展水平有限，他們?cè)谂c人交往的過(guò)程中缺乏必要的社會(huì)技能，不能較好地處理與他人之間的關(guān)系。教育者在教育過(guò)程中應(yīng)該教會(huì)幼兒與同伴有效交往的社會(huì)技能和策略，幫助幼兒應(yīng)對(duì)社會(huì)沖突和社會(huì)問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式之一，幼兒投入游戲時(shí)不僅能夠幫助他們探尋新知，獲得新經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，而且能夠幫助他們將外在的壓抑、束縛盡情地釋放出來(lái)。教育者在實(shí)施教育的時(shí)候，應(yīng)充分利用這一有利因素，適時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒游戲活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒社會(huì)技能的良好發(fā)展。

一、游戲在幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)中重要性

幼兒社會(huì)技能的培養(yǎng)主要是對(duì)幼兒的行為認(rèn)知和情緒進(jìn)行培養(yǎng)或改變的教育干預(yù)。在游戲中，幼兒通過(guò)與同伴之間的交流、交往，可以學(xué)會(huì)觀(guān)察、贊許、分享、合作、等待等必要的社會(huì)技能。而且，游戲是幼兒樂(lè)于參與的活動(dòng)形式，教育者在教育過(guò)程中應(yīng)明確在游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)技能是必要的且可行的。

游戲作為學(xué)前期的基本活動(dòng)，不僅可以在良好人際關(guān)系中起到積極的建設(shè)意義，同時(shí)還能對(duì)幼兒的情緒情感發(fā)展起到獨(dú)特的作用。幼兒游戲分為練習(xí)性游戲和社會(huì)性游戲，練習(xí)性游戲主要是供幼兒學(xué)會(huì)感知覺(jué)的練習(xí)和心理能力的練習(xí)游戲；社會(huì)性游戲主要是指追逐打鬧和模仿性的游戲。由此可見(jiàn)，幼兒通過(guò)教育者的特定情境的創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，能夠幫助他們規(guī)范自己的行為，了解游戲中的規(guī)則，從而一定程度上能夠促進(jìn)幼兒行為、認(rèn)知和情緒三方面能力的發(fā)展。有學(xué)者指出，游戲不僅僅是觀(guān)察和了解幼兒的窗口，更是一種創(chuàng)造幼兒“發(fā)展”的重要情景，因此，教育者應(yīng)及時(shí)利用游戲?qū)τ變旱姆e極作用，將游戲與幼兒社會(huì)技能的培養(yǎng)相結(jié)合。

二、游戲在幼兒社會(huì)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒潛在社會(huì)技能

教育者在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)有意識(shí)地將幼兒社會(huì)技能的培養(yǎng)融入到游戲活動(dòng)中，讓幼兒在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下習(xí)得必要的社會(huì)技能。

首先，在游戲類(lèi)型的選擇上，教育者應(yīng)有意識(shí)地選擇幼兒的游戲，爭(zhēng)取使每一位幼兒都能在游戲活動(dòng)中獲益，盡量將團(tuán)體游戲與個(gè)別游戲相結(jié)合，這樣一方面能促進(jìn)幼兒與同伴間的交往，另一方面還能兼顧幼兒個(gè)性化發(fā)展的需要，避免幼兒社會(huì)技能出現(xiàn)整齊劃一的現(xiàn)象。其次，教育者在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)盡量布置溫馨和諧的氛圍，減少幼兒在游戲活動(dòng)中的焦躁情緒；再次，教育者在游戲材料的選擇和玩具的提供上，也應(yīng)尊重這一時(shí)期幼兒的游戲特點(diǎn)，選擇幼兒喜愛(ài)的游戲材料，一種玩具提供足夠的數(shù)量，使每一位幼兒都能以積極的情緒參與到活動(dòng)中去，減少幼兒與同伴間因爭(zhēng)搶玩具而誘發(fā)的攻擊行為

（二）參與游戲指導(dǎo)，幫助幼兒習(xí)得社會(huì)技能

教育者以正確的方式適時(shí)、適當(dāng)?shù)貐⑴c到幼兒游戲活動(dòng)的指導(dǎo)中，也能有效培養(yǎng)幼兒的社會(huì)技能。當(dāng)個(gè)別幼兒被同伴忽視時(shí)，教育者應(yīng)教會(huì)幼兒以積極的方式參與到同伴的游戲中去，避免幼兒在交往中出現(xiàn)退縮或是過(guò)激的行為；當(dāng)幼兒與同伴有利益沖突的時(shí)候，教育者應(yīng)盡量為幼兒創(chuàng)造自己解決同伴沖突的機(jī)會(huì)，如果幼兒自身的能力不足以處理與同伴矛盾的時(shí)候，教育者可以參與到幼兒的游戲中，教會(huì)幼兒合理有效的策略，這樣能夠最大程度地對(duì)幼兒的社會(huì)技能產(chǎn)生正面影響。第二，教育者在指導(dǎo)幼兒參與游戲的時(shí)候，可以將游戲需要遵守的規(guī)則預(yù)先告知幼兒，以便幼兒在游戲的規(guī)則范圍內(nèi)活動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)告訴幼兒要學(xué)會(huì)與同伴分享游戲材料，學(xué)會(huì)按順序進(jìn)行游戲活動(dòng)，學(xué)會(huì)以有效的途徑加入到游戲活動(dòng)中去。

（三）通過(guò)角色扮演，引導(dǎo)幼兒遷移社會(huì)技能

角色扮演游戲是訓(xùn)練幼兒社會(huì)技能的有效媒介，它主要是讓幼兒將看到或是聽(tīng)到的社會(huì)技能進(jìn)行演練或練習(xí)，以便他們能夠在實(shí)際生活中使用這些技能。教育者在進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)候，可以多采用角色扮演的形式，讓幼兒通過(guò)扮演其他角色的方式學(xué)會(huì)提取他人觀(guān)點(diǎn)、了解他人意愿、解決沖突等社會(huì)技能。幼兒在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，可以根據(jù)一定的情景及自己的興趣來(lái)選擇扮演的角色，這樣就為幼兒提供一個(gè)平臺(tái)來(lái)促使他們站在別人的角度看待問(wèn)題，有效減少幼兒自我中心的現(xiàn)象。另外，幼兒在扮演角色的時(shí)候，也會(huì)出于角色的需要學(xué)習(xí)將要扮演角色的基本特征，了解該角色的行為習(xí)慣，通過(guò)不斷地模仿，嘗試掌握這些技能。

（四）給與積極評(píng)價(jià)，鞏固幼兒已有社會(huì)技能

在幼兒游戲活動(dòng)結(jié)束后，教育者要善于運(yùn)用各方面的因素，正確評(píng)價(jià)幼兒的行為，對(duì)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)技能予以反饋，或者是讓幼兒將在游戲中學(xué)會(huì)的社會(huì)技能表達(dá)出來(lái)，與同伴分享自己在游戲活動(dòng)中的感受，讓幼兒加深對(duì)社會(huì)技能的掌握。游戲作為幼兒的主要活動(dòng)形式，為幼兒提供了良好的與同伴交往、交流的機(jī)會(huì)，在游戲中，幼兒能夠?qū)W會(huì)體驗(yàn)、分享他人情緒情感，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受，學(xué)會(huì)與同伴分享，學(xué)會(huì)規(guī)則等等。教育者在對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)技能培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該明確游戲的重要作用，有意識(shí)地將游戲與幼兒社會(huì)技能的培養(yǎng)結(jié)合在一起，從而幫助幼兒形成良好的社會(huì)交往能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。