桑旭

【摘 要】本文系統(tǒng)的對詞匯附帶習(xí)得進(jìn)行了剖析，包括詞匯習(xí)得的概念，認(rèn)知過程及研究方法，希望給詞匯附帶習(xí)得研究以借鑒參考，為詞匯附帶習(xí)得研究的進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】詞匯附帶習(xí)得；認(rèn)知；策略

詞匯習(xí)得的研究是二語習(xí)得研究中的重要課題。在上個世紀(jì)八十年代之前，詞匯習(xí)得研究往往單純地關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)過程本身，而在此之后，一些研究者發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)不完全是刻意的，在大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得是完在成其他學(xué)習(xí)任務(wù)的同時完成的，如閱讀，看電影等。這種習(xí)得叫做詞匯附帶習(xí)得。這樣詞匯的習(xí)得往往不是掌握該詞的全部知識，例如，僅僅記住了詞匯在特定語境下的某種用法，或者僅僅了解了詞性，但是這種習(xí)得在不同語境下不斷地強(qiáng)化，知識點滴積累起來，習(xí)得效果也很可觀，這一研究給詞匯教學(xué)與研究的深入開展帶來了很多啟示。

一、詞匯附帶習(xí)得的理論研究

1.詞匯附帶習(xí)得的概念

最初人們在對母語習(xí)得的研究中，引入了“附帶習(xí)得詞匯 ”的概念。這一概念的提出始于1985年，Nagy， Herman和Anderso做了關(guān)于兒童母語詞匯學(xué)習(xí)的調(diào)查。他們提出了這樣的假設(shè)：詞匯學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是在不同語境下對詞匯進(jìn)行反復(fù)接觸而習(xí)得詞匯的過程。所以，他們認(rèn)為，除了直接的詞匯學(xué)習(xí)，大量的閱讀是詞匯增長的重要因素，即大部分的詞匯習(xí)得是在完成閱讀任務(wù)的同時完成的。

1989年，著名二語習(xí)得研究者Krashen在他的文章中對幾年來的144項關(guān)于語言習(xí)得研究進(jìn)行總結(jié)概述，他指出在閱讀中的詞匯附帶習(xí)得是對他提出的輸入假設(shè)理論的最有利的證明。輸入假設(shè)指出：當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”，而他的注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫?，而并不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習(xí)得。因此語言輸入越多語言習(xí)得的效果就越好。也就是說，新的詞匯在大量的閱讀過程中無意識地、自然地習(xí)得，而學(xué)習(xí)者的認(rèn)知重點不在形式上而在信息上。

上個世紀(jì)90年代初，Nation等人對其進(jìn)行了進(jìn)一步的研究。得出以下結(jié)論：死記硬背單詞表中的單詞可以使學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)認(rèn)識大量單詞；然而脫離語境的學(xué)習(xí)對于了解單詞的用法沒有什么意義。只有在廣泛的閱讀過程中，由于理解文章的需要，學(xué)習(xí)者必然將認(rèn)知重點放在意義、用法上，這樣才能提高詞匯習(xí)得效果。

2.詞匯附帶習(xí)得的認(rèn)知過程

在接下來的研究過程中，研究者將研究方向轉(zhuǎn)向了對于附帶習(xí)得詞匯的認(rèn)知過程的探究。二語習(xí)得研究者將其與刻意學(xué)習(xí)，顯性學(xué)習(xí)、隱性學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，揭示了詞匯習(xí)得的認(rèn)知本質(zhì)。Ellis認(rèn)為附帶習(xí)得是與刻意學(xué)習(xí)相對的概念，但這一習(xí)得過程包括顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)。詞匯的形式，搭配的習(xí)得是隱性學(xué)習(xí)；而詞匯的詞義的習(xí)得及將詞匯的形式與意義建立連接都是顯性學(xué)習(xí)，在這一過程匯中，學(xué)習(xí)者會運用閱讀技巧，猜詞策略，還可能使用字典。這些都是顯性學(xué)習(xí)。

結(jié)合近二十年來的國內(nèi)外文獻(xiàn)，詞匯附帶習(xí)得的認(rèn)知過程有以下幾個特點：①詞匯附帶習(xí)得是閱讀的副產(chǎn)品，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是自上而下的總體理解閱讀材料，并不是詞匯學(xué)習(xí)。②學(xué)習(xí)者對詞匯意義的習(xí)得并不完全是隱性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者往往會應(yīng)用一些學(xué)習(xí)策略。③詞匯意義的習(xí)得不是一次性完成的。一次閱讀，學(xué)習(xí)者只是了解了詞匯的語篇意義，即詞匯的部分意義，而且經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)者就會將其慢慢遺忘。而且學(xué)習(xí)者往往會因為對語篇的錯誤理解而產(chǎn)生錯誤的詞匯意義的習(xí)得。因此，只有通過大量閱讀，對同一詞匯多次的不同語境的接觸，才能形成。有學(xué)者認(rèn)為詞匯意義的最終習(xí)得是多次接觸后內(nèi)化的自然的過程，也有的學(xué)者認(rèn)為它是學(xué)習(xí)者的主動的學(xué)習(xí)，而完成習(xí)得過程需要學(xué)習(xí)者對諸多語境下的詞匯用法進(jìn)行總結(jié)概括。因此，附帶習(xí)得的基礎(chǔ)是廣泛大量的閱讀，重要手段是學(xué)習(xí)者的詞匯加工策略。

二、附帶習(xí)得詞匯的研究方法

首先，實驗者通過先導(dǎo)試驗確定文章中哪些詞對于被試者是生詞，并將其定為實驗的目標(biāo)詞。然后，被試根據(jù)實驗者的要求進(jìn)行閱讀。閱讀完成后，對所有目標(biāo)詞進(jìn)行測試。簡單的方法是直接寫出標(biāo)明其對應(yīng)的母語意義，得出詞匯習(xí)得結(jié)果。為了使所研究結(jié)果更準(zhǔn)確，很多實驗添加了延時測驗。即在試驗完成后兩周，在不提供閱讀材料的情況下做同樣的詞匯測驗，以了解詞匯習(xí)得的延續(xù)性。

以上方法只是質(zhì)化研究，為了解學(xué)習(xí)者在詞匯附習(xí)得中的認(rèn)知過程，一些研究者還在實驗中還運用了大聲思維的方法來了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程。但是由于此技術(shù)不好掌握，因此研究并不廣泛。

詞匯附帶習(xí)得并不是一次性或幾次性完成的，因此許多二語習(xí)得研究者還進(jìn)行了長期廣泛的跟蹤研究，例如開展圖書風(fēng)暴，或?qū)δ硞€學(xué)習(xí)者進(jìn)行長期系統(tǒng)的觀察與研究，這樣的研究成果比一次性實驗數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，調(diào)查數(shù)據(jù)中所體現(xiàn)的學(xué)生詞匯習(xí)得率也更高。

三、結(jié)束語

詞匯附帶習(xí)得的概念提出時間并不長，但其引發(fā)的關(guān)注卻不小。了解詞匯習(xí)得過程與本質(zhì)，有助于教師在教學(xué)中理清詞匯教學(xué)重點，更好地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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