陳鳳英

【摘 要】本文對技工學校語文教學的基本狀況進行了簡要介紹，說明其中存在的問題，并指出應用情感教學法的必要性；以教學實踐為主要研究方法，說明情感教學法在技工學校語文教學中的應用過程，并總結(jié)了應用此教學方法應該注意的問題。希望本文能夠為技工學校語文教學活動的改善提供幫助。

【關鍵詞】技工學校；語文教學；情感教學法

引言

技工學校是以某一專業(yè)領域的職業(yè)技術(shù)技能為基本教育目的為主的教育機構(gòu)。進入技工學校學習的學生基本都是在初中和高中結(jié)束之后，在文化課水平上沒有達到進入高校要求的，這些學生存在一個普遍特征就是學習能力不足，自律性差，沒有對學習建立起積極的態(tài)度，這使得技工學校的教學工作始終處于質(zhì)量提高困難的狀態(tài)。

一、技工學校語文教學現(xiàn)狀

（一）技工學校語文教學的成果

語文教學由于其教材的特殊性和對學生文化素養(yǎng)提升的目標性而顯示出在學生職業(yè)技能其他方面發(fā)展中的重要作用，近年來備受技工學校教育所重視和認可。技工學校語文教材得到了重修和統(tǒng)一編訂，更符合學生發(fā)展需要讓技工學校語文教師的整體素質(zhì)也有了顯著提高，教師們能夠更加主動地去研究心得教學方法，探討新的教學思路。語文教學在學生發(fā)展過程中的積極作用不斷顯示出來。

（二）語文教學中存在的問題

技工學校語文教學取得了顯著的成果，但這并不意味著語文教學是十分成功的。受學生整體生源水平的限制，語文教師所采用的新穎的教學方法往往體現(xiàn)不出其實效性，或者說是，新的教學方法的教學效能不高。產(chǎn)生這種問題的主要原因在于，學生對語文學習本身的態(tài)度并不積極，一旦他們對語文學習的價值不認同，在語文課上調(diào)動不起學習興趣，那么，教學內(nèi)容和教學方法能夠發(fā)揮的作用就會受到限制。

（三）應用情感教學法的必要性

要解決技工學校語文教學中學生態(tài)度不積極、學習興趣不高、對語文學習認知程度低的問題，就必須總是到學生在學習過程中的情緒情感變化。學生的學習情緒直接影響到教學效果的達成，積極的情緒是良好的學習態(tài)度發(fā)展的開端，而充滿激情的、與學習內(nèi)容所展示的情緒相符合的學習情感，則是使學生獲得和保持學習興趣的基礎。情感教學法以學生在學習過程中的情感獲得和發(fā)展為主要教學目標，是直接針對學生學習情緒的一種教學方法，值得技工學校語文教師們進行嘗試。

二、在技工學校語文教學中應用情感教學法的實踐

（一）以和諧的師生關系建立作為情感教學的基礎

語文的教學過程應該是一個師生交流、共同發(fā)展的互動過程。和諧師生關系的構(gòu)建是促進教師與學生之間的交流與溝通，使教師及時了解學生情感上的需求的基礎，也能更好的幫助學生理解教師所要傳達的情感；同時，和諧的師生關系能夠使語文課堂氣氛更加輕松、愉快，學生在對教師充滿信任和信心的基礎上進行學習，更容易使他們在語文學習過程中獲得成就感，能夠形成對語文學習的良性的情感發(fā)展模式。我在教學過程中注意遠離講臺，站在學生中間，以融入學生學習的姿態(tài)進行教學，使學生對我的情感認知從高高在上的教師轉(zhuǎn)為共同成長的朋友；即使在課下，我也重視和學生進行情感交流，仔細批閱學生的作文，例如我要求學生寫一封家書，我批改時注意觀察學生的情緒變化，每個學生寫的內(nèi)容不一樣，有些寫的是對父母的關心，有些是向父母提要求，我針對他們的實際情況寫評語，并提供主動幫助。久而久之，學生對我的信任度提高了，我對他們來說是一個親切的、值得信任的教師，上語文課成為讓他們覺得愉快的事情，我的課堂教學效率自然提升。

（二）通過教學方法創(chuàng)新使學生體驗到教學內(nèi)容中的特殊情感

技工學校語文教材本身就是能夠促進學生情感發(fā)展、使學生體會到傳統(tǒng)文化和民族情感特征的范本教材，關鍵是語文教師要如何將教材中與情感發(fā)展有關的內(nèi)容離析出來，使學生對課本中包含的特殊情感產(chǎn)生認識和理解。以古詩文的背誦為例，很多學生只是對古詩文采用“死記硬背”的方法，不但記憶效果不好，學生也不能理解其中的情感和文化含義，久而久之，還容易對背誦產(chǎn)生反感。我在進行古詩文教學的時候采用“圖畫展現(xiàn)”和“編故事”的方法，一邊教學生新的記憶方法，一邊進行傳統(tǒng)文化教育的滲透。例如，在進行《念奴嬌·赤壁懷古》的教學時，我使用多媒體設備，將整首詩以flash動畫的方式一一呈現(xiàn)在學生眼前，配以古韻悠揚并且有惜別意境的古琴音樂，請學生欣賞完動畫之后，用自己的語言將詩文內(nèi)容進行“編故事”式的再造；有的學生將“遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”再造成為“想當年周公瑾在赤壁大戰(zhàn)曹操，當時他才剛和小喬成婚，是個英姿勃勃的青年。他帶著青絲頭巾，搖著羽毛扇子，說說笑笑之間，曹操的百萬水軍就化為灰土被消滅了”。這實際上就是學生根據(jù)詩文學習和自己原本掌握的知識，對周瑜這一古代名將進行進一步了解的過程，周瑜“儒將”、“少年有為”的形象，以及蘇軾對歷史事件的嘆息感慨，都通過學生的“再造”表達的淋漓盡致。一節(jié)課結(jié)束之后，幾乎所有學生都能夠一邊回憶動畫和自己編的故事，一邊背誦完成的古詩，而他們在背誦的過程中，無一不沉浸在對古代名將的向往和緬懷之中。

（三）深入分析教材使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴

語文教材中有很多能夠直接起到引導學生情緒情感發(fā)展的內(nèi)容。語文教師需要做到的是在教學過程中深入分析教材，使學生的情緒情感在與教材契合的基礎上進一步升華，使他們在學習過程中獲得的情緒知覺擴展成自身應對生活的情緒控制方法，這是情感教學法發(fā)揮教學作用的根本之所在。我在教朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》時，為了喚起學生的共鳴，分析課文時首先抓住課文的一些關鍵語句，“這幾天心里頗不寧靜”要求學生設身處地想：什么是“頗不寧靜”？你們這樣的年紀有沒有頗不寧靜或稍有不寧靜的時候？這樣不留痕跡地就把學生帶入教學情境。引導學生從寫荷塘之美的詞句中，體會出作者移情于景，暫時忘卻憂愁的喜悅。進而講明，古代的官員如柳宗元、蘇軾等仕途不得意寄情于山水是無可奈何的一種消極的做法，當今的旅游可以減輕工作壓力，啟發(fā)學生思考在生活、工作中遇到壓力時、憂愁苦悶時如何排遣、解脫，如何正確對待。

三、應用情感教學法過程中需要注意的問題

情感教學法固然能夠改善技工學校語文教學的問題，使語文教學對學生心理發(fā)展和軟實力發(fā)展的作用發(fā)揮出來，但情感教學法成功與否的關鍵在于教師對課堂的全盤把控。如果語文教師不能夠引導學生在學習過程中進行有限度地情感領悟，那么情感教學法主導的課堂很可能就會成為學生隨意聊天、發(fā)泄情緒的場所，因此，語文教師一定要保證學生的學習思路與教學根本目標一致。

四、結(jié)語

綜上所述，技工學校語文教學在技工學校教育發(fā)展過程中取得了一定的成功，但面對學生學習態(tài)度不良的問題，仍需要采取情感教學法使學生的學習情緒進一步發(fā)展，這樣才能夠從根本上應對由于學生生源特征造成的教學困境。相信隨著情感教學法的廣泛應用和進一步發(fā)展，技工學校語文教學的水平和教學效果也會得以全面提升，為學生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

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