胡文

摘要：本文主要對緘默知識在中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了論述。首先分析了緘默知識的含義和主要特征，結(jié)合中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)實際，集中闡述了中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)中如何運(yùn)用緘默知識這一課題。在此基礎(chǔ)上，為促進(jìn)未來中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)的發(fā)展提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：緘默知識；中職；幼兒衛(wèi)生保??；運(yùn)用

一、緘默知識

緘默知識的含義十分廣泛，簡而言之，就是指那些“只可意會不可言傳”的知識。在這一層面上，緘默知識與人們較為熟悉的另一個概念——默會知識，在一定程度上有所相似。

緘默知識，最初在1958年由英國著名的思想家波蘭尼（MPolanyi， 1891—1976）提出。提到緘默知識，就必須引入另一個概念：顯性知識。波蘭尼認(rèn)為：緘默知識相比顯性知識，主要具有以下特征：

（1）緘默知識一般無法通過語言、文字或符號進(jìn)行說明，即使可以說明，反映在語言符號上的緘默知識也會與實際情況存在較大的差距。

（2）在知識的傳遞上，緘默知識一般無法以正規(guī)的形式加以傳遞。這里所說的正規(guī)形式，主要包括課堂教學(xué)、書本閱讀、大眾媒體等常規(guī)的教學(xué)模式。

（3）在知識的所有方面，緘默知識在很大程度上體現(xiàn)出一種“私有性”。換句話說，緘默知識距離“公共性”比較遠(yuǎn)。一些特殊的緘默知識甚至連所有者自身都無法用語言準(zhǔn)確表達(dá)。因此，緘默知識在某種意義上來說，并不具備顯性知識的公共性特征。

（4）在知識的發(fā)展方面，緘默知識與顯性知識也有所不同。由于緘默知識主要是通過人的感官與理性直覺獲得的。因此，通過批判性反思完成知識發(fā)展的難度較大。

二、中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)過程中緘默知識的運(yùn)用

1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓展知識容量

通過以上分析，我們了解到，緘默知識相對顯性知識來說，不僅表達(dá)難度更大，而且傳遞、發(fā)展的難度也很大。因此，針對中職幼兒衛(wèi)生保健的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)特點，筆者認(rèn)為，想要將緘默知識很好地運(yùn)用到中職幼兒衛(wèi)生保健的教學(xué)過程中，首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將緘默知識納入整個教學(xué)知識體系內(nèi)，拓展知識容量。

對于中職幼兒衛(wèi)生保健這樣的應(yīng)用型學(xué)科來說，教科書并不能完全等同于實際的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在畢業(yè)之后遇到的很多問題在教科書上是沒有現(xiàn)成答案的。因此，在實際的中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到以“點”帶“面”，掌握緘默知識教學(xué)方法的精髓。所謂的“點”即教材上所講到的知識點，而所謂的“面”，指的就是學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力。

具體到實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該將所有的緘默知識通過實際案例傳遞給學(xué)生。通過上文的分析，我們了解到：緘默知識不同于顯性知識，它在語言、符號的傳遞上，難度較大。但是，在實際的教學(xué)過程中，還有一種特殊的教學(xué)方式，即“言傳身教”。教師將自身掌握的緘默知識附加在具體案例的講解上，在整個過程中，與學(xué)生保持密切的互動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一知識點上存在疑惑，教師要停止新知識的講解，將學(xué)生存在的疑惑展開，逐條進(jìn)行分解講解。

2務(wù)實創(chuàng)新， 采用靈活的教學(xué)方法

通過以上分析，我們了解到，緘默知識可以通過具體案例進(jìn)行傳遞。但是，一些特殊的幼兒衛(wèi)生保健案例尋找起來較為困難，這時，教師就可以借助多媒體的幫助，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示。

除此之外，在緘默知識的傳遞上，需要提到一種當(dāng)前運(yùn)用十分廣泛的教學(xué)方法—— “任務(wù)驅(qū)動法”。顧名思義，任務(wù)驅(qū)動法，指的就是將緘默知識貫穿在教學(xué)任務(wù)之中。教師提出一個具體的教學(xué)任務(wù)，然后要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成這一教學(xué)任務(wù)。在任務(wù)的完成過程中，教師要做到全程指導(dǎo)，與學(xué)生溝通交流，通過手把手地教學(xué)，將緘默知識潛移默化地傳授給學(xué)生。

配合“任務(wù)驅(qū)動法”，在實際的教學(xué)過程中，教師可以將緘默知識融入演示法、分組討論法、案例分析法、情境表演等多種教學(xué)方法之中。其中，情境表演法在緘默知識的傳授中效果顯著。通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過情境表演，能夠獲取的緘默知識在學(xué)生整個知識儲備中占有很大的部分，而且通過情境表演所獲取的緘默知識相比其他教學(xué)方法來說，知識儲備時間更長、遺忘率更低。

3理實一體， 加強(qiáng)學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

經(jīng)過以上分析，可以得出這樣一個結(jié)論：在緘默知識的傳遞上，實踐教學(xué)的效果要大于理論教學(xué)。但是，并非意味著理論教學(xué)可以缺失。因為一些緘默知識是建立在教師顯性知識上的個人體驗。因此，做到理論實踐相結(jié)合，才能更好地傳遞緘默知識。

由于各方面的原因，當(dāng)前很多中職學(xué)校在幼兒衛(wèi)生保健課程的教學(xué)方面，缺少給予學(xué)生獨立探索的機(jī)會。不僅如此，由于實踐的機(jī)會比較少，導(dǎo)致學(xué)生掌握的顯性知識很難轉(zhuǎn)化成自身的緘默知識。針對這種情況，筆者建議，在今后的教學(xué)活動中，增加一些學(xué)生實踐的機(jī)會。

4案例教學(xué)

緘默知識教學(xué)是一種感性知識的教學(xué)，雖然它是隱性的。但是在中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)課程中，依然還是可以通過某些實際存在的例子來舉證并以此來進(jìn)行教學(xué)，例如案例教學(xué)法。實際上，案例教學(xué)的關(guān)鍵是培訓(xùn)學(xué)生通過對某一情景的再現(xiàn)而引起分析、討論、演繹和歸納，最終解決實際問題的方法。所選的教學(xué)案例可以是一個片段、一個情節(jié)、也可以是一個完整的課堂教學(xué)課程。由于案例來源于真實的生活中，學(xué)生能夠設(shè)身處地地從實際的場景出發(fā)，設(shè)想在營養(yǎng)搭配中可能遇到的問題和困難。案例教學(xué)講究“做中學(xué)”的形式，它能夠讓學(xué)生在教學(xué)活動中不但獲取知識、提高能力，還能夠積累經(jīng)驗，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識感知能力。實際上，案例教學(xué)不但能夠讓學(xué)生通過一個實例舉一反三，思考多種可能解決問題的方案，它也能教學(xué)生解決問題的思維和如何對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，案例的分析過程就是引導(dǎo)學(xué)生反思自身的緘默知識，整合自身知識的過程。

5對話交流，互助合作

對話的本質(zhì)就是讓學(xué)生在一種平等交流環(huán)境下，共同探討，相互溝通，促進(jìn)成長的方式。在教學(xué)中，教育的命題性和價值觀屬于緘默知識，對話式教學(xué)模式提供了這樣一個展現(xiàn)緘默知識功能的機(jī)會。例如：在學(xué)習(xí)“幼兒常見疾病的防護(hù)”課程中，關(guān)于幼兒常見傳染?。郝檎睢L(fēng)疹、水痘等疾病的病因、癥狀、護(hù)理、預(yù)防等內(nèi)容時，有些學(xué)生曾在小時候得過上述疾病，他們就能夠?qū)⒆约荷〉慕?jīng)歷講給大家聽。同學(xué)們之間可以互相交流、互相探討，在最后由教師進(jìn)行參與總結(jié)，使學(xué)生在不知不覺中快速掌握幼兒常見疾病中所涉及的內(nèi)容。在對話教學(xué)中，一定要營造一種民主、合作、相互信任的良好學(xué)習(xí)氛圍，這有利于學(xué)生在一種輕松的氛圍內(nèi)進(jìn)行反思和揭露自己。

總而言之，隨著我國中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)工作的發(fā)展，其教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求都有了很大的提高。緘默知識對于中職幼兒衛(wèi)生保健教學(xué)工作來說，不同于顯性知識，緘默知識的傳遞很大程度上要依靠“言傳身教”。因此，中職學(xué)校要從根本上轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，更加重視實踐教學(xué)的作用。不僅如此，在實際的教學(xué)活動中，還要注重師生互動，通過互動交流，不僅完成了顯性知識的傳遞，而且開闊了學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識本門課程的實際意義。

參考文獻(xiàn)：

方琪中職學(xué)前教育專業(yè)課程改革淺析學(xué)園，2013（21）.

霍巧蓮基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高校學(xué)前教育專業(yè)課程構(gòu)建思考教育與職業(yè)，2013（18）