鄒麗紅

教學(xué)是一項(xiàng)充滿指揮和藝術(shù)的事業(yè)，同時(shí)也是一段通向理想目標(biāo)，有激情、也充滿不確定性的旅程。精彩的課堂，有效的教學(xué)，是每一位教師的夢(mèng)想。

小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生猶如初生之牛犢：知識(shí)面窄，詞匯量少，抽象思維能力有限，正處于剛剛接觸、認(rèn)識(shí)各種生活的時(shí)期。如何引導(dǎo)他們進(jìn)行有效閱讀？為了幫助他們順利打開(kāi)閱讀之門(mén)，讓他們初嘗文字之甘甜與快樂(lè)，體會(huì)書(shū)中之“黃金屋”，我進(jìn)行了如下嘗試，給他們播下閱讀的種子，期盼這些種子將來(lái)能生根發(fā)芽，并且茁壯成長(zhǎng)。

一、畫(huà)一畫(huà)，為閱讀播下“理解種子”

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力差，閱讀課堂可借助圖畫(huà)輔助教學(xué)，使枯燥乏味的內(nèi)容形象化、趣味化，使抽象的文字感性化、具體化，從而有效提高他們的認(rèn)知水平和語(yǔ)言素養(yǎng)。

1.用簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容

蘇霍姆林斯基對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)的評(píng)價(jià)甚高，他認(rèn)為：“這種在講課中隨手畫(huà)下來(lái)的圖畫(huà)，比起現(xiàn)成的甚至比彩色的圖畫(huà)來(lái)都有很大優(yōu)點(diǎn)?！毙蜗蠓绞娇梢哉{(diào)動(dòng)形象思維，讓大腦充分利用，提高課堂效率。低年級(jí)學(xué)生處于認(rèn)識(shí)的最初及最低水平，如果老師能把文字轉(zhuǎn)化為具體的、看得見(jiàn)也摸得著的簡(jiǎn)單圖片，將更利于他們的理解和接受。

例如，執(zhí)教《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，筆者先在黑板上畫(huà)了一座山和一條從山上流下來(lái)的小溪，接著問(wèn)同學(xué)們：“誰(shuí)住在山頂？誰(shuí)住在山腳？請(qǐng)把它們的頭像貼在相應(yīng)的地方。”通過(guò)一畫(huà)一貼，學(xué)生馬上明白了什么是“山頂”，什么是“山腳”。接著，筆者再問(wèn)：“小熊和松鼠是怎樣成為好朋友的？”同學(xué)們紛紛舉手表示知道，我這時(shí)偏偏不讓他們說(shuō)出答案，而是讓他們?cè)诋?huà)上添筆表示。同學(xué)們通過(guò)積極的思考，在理解文字的基礎(chǔ)上，把文字轉(zhuǎn)化成圖象，在圖上添畫(huà)了紙船和風(fēng)箏。通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，同學(xué)們輕而易舉地理順了文中角色的關(guān)系，閱讀效果甚佳，同時(shí)還提升了對(duì)閱讀的喜愛(ài)、渴望之情。

2.發(fā)揮想象，畫(huà)出文中或心中的“它”

想象力是智能活動(dòng)的不可缺少的條件。文字的描述（如：藍(lán)藍(lán)的天空飄著朵朵白云，成群結(jié)隊(duì)吃得膘肥肚圓的牛羊……）能引發(fā)孩子無(wú)窮的遐想。筆者常引導(dǎo)學(xué)生們把文中的“它”或心中的“它”畫(huà)出來(lái)，更能夠吸引他們?nèi)琊囁瓶实亻喿x。

例如，執(zhí)教《日月潭》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文描述，畫(huà)出日月潭的樣子。于是他們便積極認(rèn)真地去閱讀，能抓住“北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日月潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭”這個(gè)句子來(lái)勾畫(huà)出日月潭的樣子，大部分同學(xué)都能畫(huà)出大致圖樣。學(xué)生們不僅理解了日月潭名字的由來(lái)，而且對(duì)日月潭的“外貌”印象深刻。這是印在他們的腦海和心中的，我相信許多年以后，他們依然能清晰地記得。

又如，執(zhí)教《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課文畫(huà)出“飄揚(yáng)的紅旗”、“彎彎的小樹(shù)”、“斜斜的雨絲”等圖。然后，我先引導(dǎo)他們發(fā)揮想象，畫(huà)出自己所觀察的“風(fēng)”。于是他們有的畫(huà)飄落的樹(shù)葉，有的畫(huà)小河的波紋，有的畫(huà)飄蕩的風(fēng)箏……我能想到的他們想到了，我想象不到的他們也想到了。兒童的想象力往往超出我們的估計(jì)。

二、做一做，為閱讀播下“實(shí)踐種子”

陳鶴琴先生提倡“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”，就是鼓勵(lì)兒童通過(guò)做事獲得發(fā)展。美國(guó)教育多樣性和高質(zhì)量研究中心提出有效教學(xué)的五大原則之一是：使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系。書(shū)本知識(shí)固然重要，但要與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。筆者根據(jù)閱讀內(nèi)容，在課堂上或課余讓學(xué)生動(dòng)手做一做相關(guān)的小制作。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和獲得知識(shí)的能力，又能避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械性記憶。

例如，執(zhí)教《黃山奇石》一課時(shí)，我在教學(xué)了課文后，布置了一項(xiàng)小任務(wù)：用橡皮泥捏一捏你最喜歡的一塊奇石，并在上面貼上奇石的名字。學(xué)生們馬上興致勃勃地討論著該怎么捏造，并不時(shí)查閱課文，挑選自己最欣賞的奇石，琢磨著怎樣把文字中的奇石變成他們手中栩栩如生的作品。結(jié)果，有一位學(xué)生突發(fā)奇想，用色彩繽紛的橡皮泥捏造出各種奇石，安置在用黃泥做成的“黃山”上，還插上一些綠色的松柏樹(shù)枝，活像真的黃山一樣。我把它稱(chēng)為“微型黃山”?？梢?jiàn)孩子們的想象力和創(chuàng)造力非同一般。

再如《郵票齒孔的故事》一課，課文內(nèi)容比較難以吸引孩子們的興趣，我在教學(xué)前先給他們欣賞各種精美的“郵票”。盡管我沒(méi)有找到真正的分門(mén)別類(lèi)的郵票冊(cè)子，但我從網(wǎng)上查到并下載了各種有紀(jì)念價(jià)值的郵票，然后打印出來(lái)給學(xué)生們看，作為課前的“甜品”。課后，我請(qǐng)他們收集一些郵票或者設(shè)計(jì)一套自己的郵票，并用別針打上齒孔。有一位同學(xué)設(shè)計(jì)了一套畫(huà)著各種鳥(niǎo)的“郵票”，并細(xì)心地打上密密麻麻的齒孔，還有的同學(xué)以各國(guó)的國(guó)旗為設(shè)計(jì)主題。總之，孩子們別出心裁的設(shè)計(jì)理念總能超乎我的想象。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們不僅對(duì)郵票有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且增長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)。

孩子們這些豐富多彩的作品被我放在教室里展示，成了一道亮麗的風(fēng)景線，亦成就了生機(jī)勃勃的教室文化。

三、樂(lè)一樂(lè)，為閱讀播下“興趣種子”

活潑好動(dòng)是兒童的天性。如果給他們提供一些活動(dòng)的機(jī)會(huì)，將更能吸引他們更加熱情地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

如學(xué)了《難忘的潑水節(jié)》一課后，我和孩子們一起過(guò)了一個(gè)真正的潑水節(jié)?；顒?dòng)中，我先讓同學(xué)們準(zhǔn)備好盛水的容器（如杯、碗之類(lèi)）和樹(shù)枝條（蘸水用，免得到時(shí)潑得滿身濕透）。開(kāi)始潑水了，為了讓學(xué)生理解潑水的真正意義，我故意問(wèn)他們：“我是老師，你們敢往我身上潑水嗎？不怕我生氣嗎？”出乎我的意料，他們竟能齊聲回答：“敢！因?yàn)闈娝硎咀８??！北藭r(shí)彼刻，我知道我的孩子們已經(jīng)閱讀過(guò)關(guān)，我無(wú)需再多言語(yǔ)，只需和他們盡情享受我們的“潑水節(jié)”，盡情潑出我們彼此的祝福。最后，我們還把被潑次數(shù)最多、收到祝福最多的同學(xué)評(píng)為“最佳學(xué)友”。

四、演一演，為閱讀播下“情感種子”

讓孩子們扮演閱讀文中的角色，能豐富他們的情感色彩，反之，他們帶著情感色彩的閱讀，更利于對(duì)閱讀的理解。筆者充分利用角色效應(yīng)，讓同學(xué)們?cè)诎缪莸臒崆橹邪炎约和度腴喿x情景，把自己對(duì)文字的理解，對(duì)角色的揣摩，用自己的方式、神態(tài)、動(dòng)作、情感以及語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)。

如執(zhí)教《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，我讓孩子們分小組選擇自己要演的角色，研究他們的表情和語(yǔ)言，然后在組內(nèi)分角色表演。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生演好小鹿的角色：常常澆水、松土的勤勞；一瘸一拐來(lái)到門(mén)前的動(dòng)作；一朵花也看不到時(shí)的失望表情；聽(tīng)了森林伙伴的述說(shuō)后高興的樣子和心情的變化等。

總之，在長(zhǎng)期與兒童相處的過(guò)程中，我感受到兒童的內(nèi)心世界純真而豐富，充滿著美好的情趣和幻想，潛藏著無(wú)窮的智慧。那是一種沉睡的力量，我要把這種力量喚醒，播下閱讀的種子，讓他們?cè)谖淖值男∠墟覒蛲鏄?lè)，在文字的小河中翻騰跳躍，為日后能夠暢游文字的海洋打下基礎(chǔ)。

參考資料：

1.李吉林《情景課程的操作與案例》，教育科學(xué)出版社。

2.鄭金洲《基于新課程的課堂教學(xué)案例》，福建教育出版社。

3.王學(xué)風(fēng)《新加坡基礎(chǔ)教育》，廣東教育出版社。

4.胡慶芳《美國(guó)教育360度》，教育科學(xué)出版社。