王慶華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對九年義務(wù)教育各個(gè)學(xué)年段的課外閱讀都提出了具體的目標(biāo)。7～9年級(jí)要求學(xué)生“課外閱讀的總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，并在《附錄》中提出了“關(guān)于課外讀物的建議”。可以說《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對名著教學(xué)的目標(biāo)是明確的，同時(shí)在“實(shí)施建議”中明確提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

蘇教版語文教材在每一冊都安排了“名著推薦與閱讀”，教材的設(shè)計(jì)注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，安排各種讀書活動(dòng)，注意養(yǎng)成學(xué)生讀書的方法和習(xí)慣，這樣不僅把“每學(xué)年閱讀兩三部名著”的要求落到實(shí)處，而且使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境和條件。這一設(shè)計(jì)的意義在于把讀整本書引入課堂，打破了歷來課堂上只讀單篇文章的慣例，讓學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合獨(dú)立閱讀整本書。這樣，學(xué)生不僅可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源，增加語文積累，更可以初步培養(yǎng)閱讀整本書的能力，逐步掌握讀整本書的鑰匙，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

目前在語文教學(xué)實(shí)際中，名著閱讀教學(xué)存在著一些不足：比如學(xué)生不愛讀名著，教師不會(huì)教名著；為了應(yīng)付考試突擊記背名著的內(nèi)容提要而不讀原著；教師只是要求學(xué)生在課外閱讀名著，從不在課堂進(jìn)行名著閱讀交流。以至于名著閱讀教學(xué)流于形式，浮于表面。到頭來，學(xué)生沒有完整地讀過整本名著，更談不上領(lǐng)會(huì)參悟、掌握方法了。

本文結(jié)合筆者執(zhí)教的研究課《智取生辰綱》為例，談?wù)劤踔姓Z文名著閱讀教學(xué)的一些思考和實(shí)踐。

一、教材分析

《智取生辰綱》這篇課文是蘇教版語文教材八年級(jí)下冊名著推薦與閱讀“精彩片段”中的第二篇。這篇課文不同于一般意義上的課文。首先篇幅很長，在教材上有11頁；其次，不屬于任何一個(gè)單元，是必讀名著中的節(jié)選；再次，就課文內(nèi)容本身來說，故事大致內(nèi)容大部分人都略有所知?；谝陨戏治觯以谔幚斫滩牡臅r(shí)候有以下三個(gè)思考：

1.抓住核心，重點(diǎn)突破。抓住“智”來突破，楊志“智送”，吳用等人“智取”，兩者交鋒，楊志敗下陣來，分析失敗原因。它是本課學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)。其他人物比如梁中書、老都管等就忽略了。名著閱讀教學(xué)必須要有所取舍，日常教學(xué)時(shí)間是有限的，不可能有許多課時(shí)來研讀大部頭的名著，在有限的時(shí)間里必須抓大放小，提綱挈領(lǐng)。

2.以點(diǎn)帶面，以“篇”概全。以智取生辰綱的故事串聯(lián)起《水滸傳》中一個(gè)重要人物——楊志的故事內(nèi)容，以這一篇的教學(xué)帶動(dòng)《水滸傳》整本書的閱讀。名著閱讀教學(xué)必須做到課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。課外自主閱讀名著，課內(nèi)研讀重要章節(jié)，賞析品評(píng)主要人物。以課堂交流為名著教學(xué)的集散地，學(xué)生帶著課外閱讀的體會(huì)在課堂上展示評(píng)價(jià)，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，然后更加有興趣、有收獲地在課外閱讀名著，讀完整本名著。

3.不講故事，品讀文字。金圣嘆說：“吾最恨人家子弟，凡遇讀書，都不理會(huì)文字，只記得若干事跡，便算讀過一部書了?！被叵胛易约簩W(xué)生時(shí)代讀《水滸傳》的方法就是金圣嘆“最恨”的讀書方法，這也是普通讀者讀《水滸》的通常表現(xiàn)。但是課堂教學(xué)必須要指導(dǎo)學(xué)生品讀語言文字，領(lǐng)悟語言的魅力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.前端學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：首先，就是讀書。單是讀《智取生辰綱》這個(gè)章節(jié)是不行的，必須從《智取生辰綱》為結(jié)點(diǎn)向前向后延展。那就是以“楊志”為核心，把《水滸傳》第十一回《梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀》到第十六回《花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺》這六個(gè)章回的內(nèi)容認(rèn)真讀，把楊志這個(gè)主要的梁山好漢的人生經(jīng)歷理清楚，這樣有助于理解《智取生辰綱》故事中楊志的行為，以及了解這個(gè)故事發(fā)生的來龍去脈。這也就是以點(diǎn)帶面，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本名著。從這個(gè)意義上講，《水滸傳》獨(dú)特的敘事結(jié)構(gòu)特別適合這樣的教學(xué)方法?！端疂G傳》的敘事結(jié)構(gòu)前半部分就像是接力賽，輪流寫幾個(gè)主要人物，從史進(jìn)寫到魯智深，魯智深交給林沖，林沖交給楊志，楊志交到宋江，宋江引出武松。前四十回中就是魯智深、林沖、楊志、武松、宋江這五個(gè)主要人物的故事，可以用幾個(gè)經(jīng)典的故事帶動(dòng)這幾個(gè)主要人物的閱讀，比如“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這個(gè)故事可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀第二回《史大郎夜走華陰縣魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》到第七回《林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林》關(guān)于魯智深的內(nèi)容，比如以“林教頭風(fēng)雪山神廟”這個(gè)故事指導(dǎo)學(xué)生讀林沖的故事，以“景陽岡武松打虎”這個(gè)故事指導(dǎo)學(xué)生讀武松的內(nèi)容，以“梁山泊好漢劫法場”的故事串讀宋江上梁山之前的故事。這樣以經(jīng)典故事為課堂教學(xué)討論的焦點(diǎn)來帶動(dòng)整本名著的閱讀，不失為指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》的一個(gè)好方法。

其次，以練習(xí)題為抓手品文字。布置學(xué)生讀完《智取生辰綱》后做“補(bǔ)充習(xí)題”上的練習(xí)，這個(gè)練習(xí)題是關(guān)于吳用等人在酒中下藥的一段內(nèi)容，能夠看到吳用等人怎么一步步消除楊志的疑慮，巧妙地在酒中下藥的經(jīng)過。

最后，用兩道選擇題檢測閱讀后對名著內(nèi)容的知曉程度。

第一道題：

下面關(guān)于《水滸傳》內(nèi)容表述不正確的一項(xiàng)是【】

A.林沖初到梁山，王倫不容，要他先下山取“投名狀”殺一人上山。不想正巧碰見青面獸楊志，兩人拔刀大戰(zhàn)四十余回，不分勝負(fù)。王倫想留楊志制衡林沖，楊志婉拒了。

B.楊志乃楊令公之孫，因丟了花綱石，流落在江湖，后遇赦宥，帶了錢財(cái)?shù)綎|京打點(diǎn)謀求官職，想補(bǔ)殿帥職役，被高俅批倒趕了出來。

C.楊志在東京路見不平，殺死了胡攪蠻纏的潑皮牛二，為民除害。他的英雄事跡感動(dòng)了圍觀群眾和官府，于是從輕判罰，發(fā)配到北京大名府。

D.楊志通過校場比武提拔為提轄，梁中書派他押送生辰綱去往東京，卻不料在黃泥崗被吳用等人設(shè)計(jì)劫取了去，他只得再次流落江湖。

這道題概括了青面獸楊志的主要經(jīng)歷，失陷花石綱，逃落在外；梁山遇林沖，不愿落草；遇赦謀官被高俅趕走；賣寶刀，殺牛二，發(fā)配充軍；受梁中書賞識(shí)提拔做提轄；押運(yùn)生辰綱，在黃泥崗失陷；與魯智深?yuàn)Z二龍山落草。這樣設(shè)置的目的是想以這一道題了解學(xué)生對楊志有關(guān)章節(jié)的閱讀情況。

第二道題：

下面關(guān)于《水滸傳》內(nèi)容表述正確的一項(xiàng)是【】

A.赤發(fā)鬼劉唐探聽到楊志將要押送生辰綱從黃泥崗經(jīng)過，就跑來找晁蓋、吳用商量準(zhǔn)備劫取這一趟不義之財(cái)，醉臥在靈官廟被插翅虎雷橫捉拿了，帶到晁蓋莊上假認(rèn)甥舅得以解脫。

B.吳用到東溪村勸說阮氏三兄弟入伙，入云龍公孫勝也探聽了消息前來入伙，再加上白日鼠白勝，剛好應(yīng)驗(yàn)了晁蓋夢中的七星聚義。

C.楊志為了完成押送生辰綱的任務(wù)，喬裝成客商，讓軍士挑著金銀擔(dān)。在人家稀少的路上，挑天氣最熱的時(shí)候趕路，一路上對軍士鞭打責(zé)罵，眾軍士都抱怨他。

D.楊志等人在黃泥崗休息，白勝假扮著賣酒的漢子，先把沒有蒙汗藥的酒賣給晁蓋等人吃消除了楊志的疑慮，再把事先加了蒙汗藥的酒賣給楊志等人吃，成功地劫取了生辰綱。

這一道題概括了七星聚義智取生辰綱的主要故事。從劉唐來投晁蓋，吳用游說三阮入伙，到公孫勝主動(dòng)上門湊成七星聚義，有條不紊地介紹了七個(gè)人的來歷，在吳用的設(shè)計(jì)下利用楊志押送隊(duì)伍的矛盾智取了生辰綱。這道題目主要檢查學(xué)生對“七星”故事的了解。

2.課堂展示評(píng)價(jià)

第一步，交流兩道選擇題。這兩道題內(nèi)容各有側(cè)重，選用這兩道題一方面用以檢查《水滸傳》11-16回的閱讀情況，另一方面也是與當(dāng)前名著考試的形式一致起來。最近幾年來一些地區(qū)對名著閱讀的考查都是選擇題的形式，這種形式頗受詬病?！邦愃七@樣的命題帶來的只能是虛假閱讀、偽閱讀，即為應(yīng)付考試，去記作家作品、人物性格、故事情節(jié)等，表面上看什么都知道，但實(shí)際上對作品沒有獨(dú)特的生命體驗(yàn)，沒有自己的感悟。這種置作品鮮活的語言、深刻的思想于不顧的名著閱讀題扭曲了閱讀的本意，不能給學(xué)生帶來多大收獲，無助于培養(yǎng)探索與創(chuàng)造精神以及分析問題和解決問題的能力，也有違課標(biāo)對名著閱讀的大力倡導(dǎo)”。在目前，沒有更好的命題形式出現(xiàn)時(shí)，我們的名著教學(xué)既要著眼于考試，也要避免唯應(yīng)試為中心，所以我設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二步，分析內(nèi)容和人物。探討兩個(gè)問題：（1）從智取生辰綱的故事中，你讀到了哪些人的哪些“智”？（2）楊志失敗的原因有哪些？以問題情境指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。要解決這兩個(gè)問題必須深入研讀原文，從具體的語言文字中歸納楊志的“智”體現(xiàn)在爭取領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、智藏行蹤、智變行程；吳用等人的“智”體現(xiàn)在智用天時(shí)、智用地利、智用矛盾、智用計(jì)謀。而最高明的“智”在于下蒙汗藥的時(shí)機(jī)和方式，對于這個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文章內(nèi)容并交流前面學(xué)習(xí)的習(xí)題，加深理解。

而“楊志失敗的原因”的問題就不能僅僅從《智取生辰綱》來分析，還要聯(lián)系楊志的生平經(jīng)歷加以深入的分析。楊志在《智取生辰綱》中表現(xiàn)得蠻橫粗暴，導(dǎo)致押送團(tuán)隊(duì)內(nèi)部矛盾重重，自己被孤立，以至于被吳用等利用內(nèi)部矛盾成功劫取生辰綱。精明謹(jǐn)慎的楊志為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤？聯(lián)系楊志曾經(jīng)“失意——得志——幻滅”的生平經(jīng)歷，我們不難發(fā)現(xiàn)他急功近利的急躁心理是導(dǎo)致他押送失敗的主要原因。楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，邊庭上一刀一槍，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”，最初是滿懷抱負(fù)。不想命運(yùn)多舛，先失了花石綱，又不得已殺了潑皮牛二，被發(fā)配充軍。這是其人生的一個(gè)失意時(shí)期。但豈料因禍得福，得到梁中書賞識(shí)，收在門下，“早晚殷勤聽候使喚”，并把押運(yùn)生辰綱的重任交托給他。只要他完成這個(gè)任務(wù)，前途就會(huì)一片光明，他的命運(yùn)也似乎是“柳暗花明”了?？墒恰案Ｙ獾溨?，他太在乎這趟任務(wù)了，所以處處小心，時(shí)時(shí)在意，因此急功近利，有點(diǎn)急躁。以至于蠻橫地對待押送團(tuán)隊(duì)的軍健，甚至對老都管也不甚恭敬。這樣他在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中雖有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，卻喪失了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，他的領(lǐng)導(dǎo)意志和命令難以貫徹執(zhí)行，被吳用等鉆了空子。

第三步，閱讀方法拓展。引入課外資源，摘錄網(wǎng)絡(luò)熱評(píng)《智取生辰綱——失敗的計(jì)策》，進(jìn)行思維的對撞，意在指導(dǎo)學(xué)生讀名著要有自己的思考?！吨侨∩骄V——失敗的計(jì)策》一文否定了吳用等在劫取生辰綱一案中的智謀，從作案手段到東窗事發(fā)一一進(jìn)行批駁。這一篇觀點(diǎn)與原著截然相反的評(píng)論，激發(fā)了學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的熱情，同時(shí)也給學(xué)生打開了一扇多角度解讀《水滸傳》的窗戶。

三、幾點(diǎn)思考

名著閱讀的真正成效，離不開課堂閱讀教學(xué)，離不開教師的正確引導(dǎo)。

學(xué)生是名著閱讀的主人。有效的名著閱讀，要求學(xué)生必須懂得名著閱讀的意義，具有課外自覺閱讀名著的意識(shí)；具有閱讀名著的興趣、習(xí)慣，掌握一定的名著閱讀方法；會(huì)合理地安排時(shí)間，能夠有效實(shí)施課外閱讀，調(diào)整閱讀計(jì)劃。因此，語文教師要在這些方面加強(qiáng)指導(dǎo)。

1.培養(yǎng)閱讀興趣。閱讀興趣的重要性不言而喻，關(guān)鍵是不能當(dāng)做一句口號(hào)，而要落實(shí)到日常教學(xué)實(shí)際中。興趣是可以培養(yǎng)的，名著課堂教學(xué)要精心設(shè)計(jì)前端學(xué)習(xí)任務(wù)。有效的前端學(xué)習(xí)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是課堂展評(píng)的前提，沒有能激發(fā)閱讀和引起思考的前端學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂展評(píng)就無法展開或者難以深入，同時(shí)學(xué)生的課外閱讀也不會(huì)高效。教師在課堂教學(xué)的展評(píng)中要讓學(xué)生感受到名著重要章節(jié)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去。于漪老師說：“要培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)語文的興趣，要勉勵(lì)自己去加強(qiáng)語文實(shí)踐，如果你不讀，你就無法體會(huì)那里頭的奧妙。我們經(jīng)常是在‘圍城外，而沒有走到城里，其實(shí)你一旦進(jìn)入這里面去，就會(huì)看到無窮多的東西，會(huì)有無窮的樂趣。你讀書讀到覺得這個(gè)字站立在紙上跟你說話了，就行了，就可以與它心靈交融了。”

除了課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以通過舉辦朗誦會(huì)、讀書交流會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、讀書競賽等形式多樣的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生展示閱讀才能，交流讀書心得。學(xué)生的興致有了，教師再適時(shí)激勵(lì)、強(qiáng)化，興致就可能成為興趣了，興趣久了就成了習(xí)慣。

2.課內(nèi)外相結(jié)合，優(yōu)化閱讀教學(xué)。首先，在課堂教學(xué)中教師要教會(huì)學(xué)生朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等讀書方法，幫助學(xué)生奠定自主閱讀名著的基礎(chǔ)。其次，對于學(xué)生的課外閱讀，教師不僅要有相應(yīng)的督促、檢查措施，還要對課外閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、傳播、提升。

名著閱讀是語文學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是課堂閱讀學(xué)習(xí)的延伸與擴(kuò)展，是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生單靠課堂或者單靠課外都是無法把名著讀好的，只有把課堂交流與課外閱讀結(jié)合起來，才能達(dá)到相輔相成的效果，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)語文課程的目標(biāo)。