黃文交

為了深入探索新課程背景下的有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)實效性，我校從2011年秋季開始，探索小班化教學(xué)新模式——“先學(xué)后導(dǎo)，因?qū)W定教”，構(gòu)建高效課堂?！跋葘W(xué)后導(dǎo)，因?qū)W定教”教學(xué)模式關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)在于導(dǎo)學(xué)案的使用，而導(dǎo)學(xué)案重在學(xué)，因此，我校要求老師從學(xué)生的立場出發(fā)，設(shè)計科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。筆者認(rèn)為，設(shè)計好作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課，教師在課堂上幫助學(xué)生解決作業(yè)中遇到的問題，做到老師少教學(xué)生多學(xué)，是提高課堂教學(xué)的有效手段。為此，在學(xué)案輔助的教學(xué)中，設(shè)計課前、課中、課后的作業(yè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的“自主”、“合作”、“探究”精神，提高作業(yè)的有效性，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

一、課前作業(yè)——讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前作業(yè)內(nèi)容以預(yù)習(xí)為主，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師將要學(xué)習(xí)的知識點、學(xué)習(xí)方法編印在導(dǎo)學(xué)案上面，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，明確學(xué)習(xí)的方法，提前自學(xué)。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問和困惑也要記錄下來，能主動思考，能主動提出問題。我提出課前預(yù)習(xí)作業(yè)要求有以下幾點：1.通讀全文；2.標(biāo)段落；3.畫記生字詞和成語，把生字的拼音寫到課文中生字的上面；4.反復(fù)輕聲快速地認(rèn)讀生字詞，想想在哪些具體情景中可以使用這個詞語；5.找出生字詞的形似字、同音字，并進(jìn)行組詞、造句；6.細(xì)讀文本，心中有三意識，即寫什么人（形象），發(fā)生了什么事（情節(jié)），抒發(fā)了什么情（情感）。同時，課后字詞積累作業(yè)要求做到以下幾點：1.抄寫課后“字詞積累”三遍；2.選本課3-5個詞語或成語，圍繞一個中心連詞成段；3.解釋3-5個成語的意思；4.每篇課文學(xué)完成后，學(xué)生之間互相聽寫一遍。學(xué)期結(jié)束后，做出一份本冊的生字表，并時常溫習(xí)。通過必要的課前預(yù)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的提高。

這一預(yù)習(xí)作業(yè)往往在上課的前5分鐘完成。先是由老師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)完成的情況，然后由幾名學(xué)生把預(yù)習(xí)的本節(jié)知識展示給全班同學(xué)（不全面的由其他同學(xué)補(bǔ)充），最后由老師指導(dǎo)學(xué)生到黑板上聽寫一部分內(nèi)容。這部分預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)完成，不需要教師再做講解。讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，每節(jié)課課前要求學(xué)生在教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下堅持進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成作業(yè)，然后帶著問題再在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效益會大大提高。

二、課中作業(yè)——讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

課中作業(yè)內(nèi)容主要是課本上的思考題，讓學(xué)生在討論、思考中學(xué)會合作學(xué)習(xí)。課后練習(xí)題是語文教材的重要組成部分，集中體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師的教和學(xué)生的學(xué)的基本要求。它的設(shè)計是頗具匠心的，不但提煉了文本內(nèi)容的重點與難點，而且為教師展示了教路，為學(xué)生指點了學(xué)路。如果教師能緊緊圍繞課后習(xí)題設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮“導(dǎo)”的作用——引導(dǎo)學(xué)生明確問題、提供信息、作出結(jié)論、提煉方法技巧。這樣既能避免教師在教學(xué)中隨意拔高或降低教學(xué)要求，又減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生的自身能力，教學(xué)質(zhì)量就可明顯提高。筆者在教七年級下冊《鶴群》時，要求學(xué)生看課后練習(xí)題一，找出課文中描寫鶴群的詞語（句子、段落），試著從詞句含義、修辭手法、表現(xiàn)情感三方面品味、體會這些詞語（句子）是怎樣栩栩如生地展現(xiàn)鶴群飛翔的壯觀景象和鶴鷹搏擊的驚險場面的，并指導(dǎo)學(xué)生寫上旁批。指導(dǎo)學(xué)生回答這個問題可以結(jié)合課文的內(nèi)容，也可以用自己的話概括，并以此引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論。教師把課后練習(xí)題當(dāng)作作業(yè)，課堂教學(xué)中圍繞課后練習(xí)題讓學(xué)生共同探討，教師進(jìn)行啟發(fā)，對學(xué)習(xí)的方法技巧進(jìn)行點撥引導(dǎo)，既落實了作業(yè)，又讓學(xué)生有思考的空間。把課后習(xí)題融入課中作業(yè)，還可以避免課后練習(xí)題成了課文的尾巴，不浪費(fèi)教材練習(xí)的實用價值，而且不會額外增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、課后作業(yè)——讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)

語文課堂教學(xué)重在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課后作業(yè)可以作為課文的拓展延伸部分，增加學(xué)生的課外知識。通過課后作業(yè)來拓展延伸，讓學(xué)生探究與課文相關(guān)知識，不僅能成為學(xué)生鞏固、消化、運(yùn)用知識的有效途徑，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，健全學(xué)生良好的個性品質(zhì)。教師不僅要在課堂上激發(fā)學(xué)生生成問題，解決問題，更要在學(xué)生離開課堂時帶著新生成的、更精彩的問題去課外探究。有的老師在教七年級下冊《鶴群》時，設(shè)計了二道題：

1.比較本單元三篇狀寫禽類的文章，分析它們在寫作方法和表達(dá)的思想感情上有哪些異同。

2.以《傷鶴救走之后》為題，寫一個片斷，想象鶴群的命運(yùn)。

這樣的作業(yè)，可以把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外閱讀結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在文本的空白處挖掘，引導(dǎo)學(xué)生課外自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一份晴雨表，落實作業(yè)更是體現(xiàn)學(xué)生人人在參與學(xué)習(xí)的一項標(biāo)志。學(xué)案導(dǎo)學(xué)下語文課堂教學(xué)對作業(yè)提出了新的要求，加之“減負(fù)”的有效實行，更是對作業(yè)提出了新的要求。從課前到課后，從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過作業(yè)訓(xùn)練與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合去掌握必要的基本技能，并通過技能的學(xué)習(xí)與提高，去鞏固知識，深化知識，進(jìn)而形成解決問題的思維和能力，是非常有意義的。