謝明霞

作文是一種創(chuàng)造性的智力活動，反映著寫作者的思想情感和內心世界，因此，從某種意義上說，學生的作文水平就是其語文水平的具體反映，寫作教學也因此成為高中語文教學的重要組成部分。而在我們傳統(tǒng)的高中語文作文指導中，概念化、模塊化的現(xiàn)象比較嚴重，學生處于被動的學習狀態(tài)，其創(chuàng)作能力和寫作思維被束縛。長此以往，不利于學生寫作水平的提升。因此，如何指導學生寫好作文，提高學生的寫作水平，便成為每一個高中語文教師必須探索和解決的問題。如今，隨著新課改的深入實施，新課標為我們提出了新的要求。《高中語文新課程標準》明確規(guī)定：“高中語文新課程的建立要以科學主義為核心，充分發(fā)揮教學指導功能，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，擴展學生的語文思維，增強學生對語文的自我感受力和想象力，建立完善的人生觀、世界觀和價值觀。”新課改強調了對學生主體地位的重視，提出了科學指導的理念，在這種形勢下，探討高中語文教學中作文的有效指導策略意義重大。下面，筆者就高中語文教學中的作文指導技巧談談自己的一些思考和做法。

一、貼近生活，激發(fā)寫作熱情

寫作是人類有意識地將生活中的想法、創(chuàng)意以及對現(xiàn)實事件的感受進行記錄或表達的過程。自古以來，寫作就是一種美好的創(chuàng)作情境，因此，寫作不僅僅只是簡單的事件描寫或抒情表達，更重要的是對自己的內心世界和真實情感的描繪，只有這樣的作品才能真正打動人心。而我們很多學生往往把寫作當作一種折磨，這就失去了寫作的意義。作為教師，我們應當帶學生走出課堂，貼近生活，從生活中尋找靈感，找到思路，以此激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

例如：我國中央電視臺在春節(jié)期間，發(fā)起過一次以“你幸福嗎”為主題的活動，隨機采訪了多名群眾，千奇百怪的回答引起了人們的關注和興趣。由此，“你幸福嗎？我姓曾”這句話也成為了網(wǎng)絡熱語，受到了年輕人的追捧和熱議。為此，我結合這個社會熱點，開展了一次“你幸福嗎”寫作主題活動，讓學生們就這個問題大膽發(fā)表自己的見解，說出自己的心聲。由于這個話題學生們很感興趣，因此學生們都積極地參與到話題的熱烈討論中，各抒己見，說得熱火朝天，課堂氣氛一下變得異常活躍。在話題活動中，學生們既發(fā)表了自己的看法，也了解了其他同學的看法，對問題有了多方位的理解，激發(fā)了豐富的寫作靈感?；顒咏Y束后，我讓學生們記錄下自己的真實感受，很好地調動了學生的寫作熱情。

二、引導想象，鼓勵創(chuàng)新表達

學生對事物的理解本來就是仁者見仁，智者見智。作為教育者，沒有必要整齊劃一地硬性規(guī)定作文的模板和套路，這樣只會限制學生的寫作思路。如今我們的高中語文作文課上，有些高中生無論作文的題目是什么，在作文創(chuàng)作時都能把話題扯到司馬遷、李白、陶淵明等勵志故事上，形成了思維定式，文章沒什么特色可言。因此，筆者認為，教師對學生的作文指導不能只在于技巧的傳授，還應注重對學生創(chuàng)新意識和發(fā)散思維的培養(yǎng)，要鼓勵學生大膽想象、表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

我在平時的作文課上，會努力為學生營造“百花齊放，百家爭鳴”的寫作氛圍，從不限制學生的思維，只在必要的時候提點學生正確的寫作方向，不要偏題。比如2011年的上海語文高考作文題是：“一切都會過去PK一切都不會過去。猶太王大衛(wèi)在戒指上刻有一句銘文：一切都會過去，契訶夫小說中的一個人物在戒指上也有一句銘文：一切都不會過去。這兩句寓有深意的銘文引起你怎樣的思考？自選角度自擬題目，寫一篇文章。”這道題本身帶有很大的想象空間，因此我將其引導到作文課的教學中。首先，我讓學生們根據(jù)這兩句話大膽展開聯(lián)想，并集體交流各自的看法，然后凝練成個性化的文章。結果大部分學生都能把握正確的寫作方向，但有的學生會聯(lián)想到“過去得太晚”這一類的寫作方向，這樣就偏題了。于是，我會提點學生正確的方向：把握住題目中的這兩句話思考就行，切忌漫無目的地想象。引導學生想象，啟發(fā)學生正確的寫作思維，有利于學生創(chuàng)作出有特色的文章且緊扣主題。

三、重視積累，充實寫作素材

作文之所以在高考中占據(jù)很大的比重，原因在于作文能真實地反映出學生的語文綜合水平。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有打開了閱讀的殿堂，才算真正走進寫作的世界。因此，教師對于學生的作文指導，除了激發(fā)靈感、引導表達之外，還應在平時的閱讀教學中注重引導學生積累運用。在語文課堂上，老師要認真講解、分析閱讀材料中的字詞句、文章結構，以及作者表達的思想感情，充實學生的寫作素材，豐富學生的寫作內容，從而拓展學生的寫作思路，提高學生的作文質量。

例如，我會在平時的語文閱讀教學中對學生進行閱讀強化訓練。首先，我會仔細、深刻地分析閱讀材料中的字詞句，解剖文章結構，提煉出作者表達的思想感情。學生對文章有了整體的把握后，我會讓學生找出其中的優(yōu)美詞句或寫得好的句子，把它們摘抄下來背誦，以此提高學生的詞句量。比如“天若有情天亦老，人間正道是滄?！?、“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”等詩句，我都會要求學生背誦。同時，我還會擇取文中的經(jīng)典句段，讓學生進行仿寫，模仿作者的寫作手法和表達方式。學習一些典故的時候，如祖逖“聞雞起舞”的故事，我會指導學生將其運用到自己的作文創(chuàng)作中。通過不斷地模仿、積累，學生會逐漸摸索出自己獨特的寫作風格。

作文是高中語文教學的關鍵核心，也是完成學生精神世界建構的重中之重。語文教師應當重視和加強對學生的作文指導，把握教學中心，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，鼓勵其開拓思想、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，通過科學有效的指導，躍動學生的思維，充分挖掘學生的寫作潛能，從而提高學生的寫作水平。

參考資料

1.劉兆玲《新課改下的語文作文指導策略》，《語數(shù)外學習》2013年第10期。

2.朱凱華《結合高考，談談高中語文寫作教學的指導方法》，《文理導航》2013年第1期。

3.單麗紅《高中語文作文指導的有益探討》，《課外語文》2012年第9期。

4.高友澤《棲息夢想的精神家園——談高中作文教學中的指導與講評》，《作文成功之路（下）》2011年第1期。