高峰

有這樣一個(gè)現(xiàn)象：每年中、高考語(yǔ)文考試結(jié)束，人們往往四處打探今年的作文題目是什么？這無(wú)比直觀地說(shuō)明了作文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中舉足輕重的地位。但關(guān)注不等于熱愛，事實(shí)上，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)作文往往是敬而遠(yuǎn)之甚至望而生畏，即便有一些所謂的經(jīng)驗(yàn)或套路，其實(shí)也離作文本身的要義太遠(yuǎn)，距新時(shí)期“八股文”更近。長(zhǎng)此以往，寫作這樣一條本該風(fēng)光旖旎、水草豐美的大河就會(huì)日漸枯竭直至形成荒漠。

面對(duì)幾乎占據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“半壁江山”的作文，如何改變現(xiàn)狀？怎樣破解難題？答案一定是豐富多彩的。但有一點(diǎn)可以肯定：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣至關(guān)重要。那么，怎樣才能激活學(xué)生思維，喚起其愛好寫作的熱情呢？

解決這個(gè)問(wèn)題，首先要明白學(xué)生畏懼寫作的原因。從學(xué)生的角度分析，往往是因?yàn)閷W(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面狹窄，表達(dá)能力欠缺等，因此在寫作時(shí)感覺(jué)困難重重，自然也就提不起興致。這一點(diǎn)，要靠學(xué)生自身的不斷努力與提高，在此不再贅述。另一方面的原因則與教師有關(guān)。教師在作文教學(xué)的過(guò)程中，如不能注重揣摩學(xué)生的寫作心理，不能給予學(xué)生切實(shí)有效的指導(dǎo)，不能給學(xué)生很好的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，就激發(fā)不了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，直至使學(xué)生視寫作為畏途。那么，教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？我認(rèn)為，做好以下三點(diǎn)是非常必要的。

一、以情感與想象為雙翼的作文命題

越來(lái)越多的人認(rèn)為作文命題不僅是一個(gè)寫作問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)心理學(xué)問(wèn)題，所以，葉圣陶先生說(shuō)“要鉆到學(xué)生心里出題”。事實(shí)證明，同樣的學(xué)生，面對(duì)不同的作文題目時(shí)，其心理反應(yīng)往往是截然不同的。

那么，基于怎樣的出發(fā)點(diǎn)的作文題才符合學(xué)生心理，才能激發(fā)其創(chuàng)作熱情呢？毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該是興趣，以及建立在興趣基礎(chǔ)上的情感與想象。如果說(shuō)興趣是作文的催化劑，那么情感就是作文的酵母，想象則是作文騰飛的翅膀。所以，在命題時(shí)，就要從這些因素入手，找到學(xué)生的心理上的“興奮點(diǎn)”，要盡量使題目既符合學(xué)生的心理特征，又貼近生活，具有觸發(fā)性，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中的儲(chǔ)備與生活中的積累，不要過(guò)于陳舊、刻板，要充分利用生活中的一笑一顰、一舉一動(dòng)、一個(gè)啟示、一個(gè)表情等，來(lái)作為命題的依據(jù)。

例如《我的媽媽（爸爸）》、《難忘的一件事》等命題，既陳舊又籠統(tǒng)，學(xué)生要么難以產(chǎn)生寫作熱情，要么寫起來(lái)老調(diào)重彈、毫無(wú)新意。不如讓學(xué)生寫《媽媽終于笑了》、《家有老爸》、《那次，我真的》等，這樣的題目顯得更加具體活潑，符合學(xué)生心理，容易促發(fā)他們吐露心聲與真情。此外，中學(xué)生往往還喜歡一些更能促進(jìn)思考乃至提出質(zhì)疑的作文題，如《責(zé)任的背后》、《失敗是成功之母嗎》等，這些題目既可活躍學(xué)生的思維，又能增強(qiáng)其獨(dú)立思考與辨別是非的能力，也更符合青春期學(xué)生的心理特征。

如果命題符合學(xué)生的生活實(shí)際與心理特征，他們就更容易有切身體會(huì)與真情實(shí)感，也就更容易展開想象的翅膀，讓那些令人難忘的情境一一再現(xiàn)。正如劉勰《文心雕龍》所言：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣?！彼?，優(yōu)秀的作文題，往往更能把握住學(xué)生心靈的脈動(dòng)，更能激發(fā)其思考與想象，從而喚起其寫作的熱情與不吐不快的沖動(dòng)。

二、以情境與啟發(fā)為動(dòng)因的作文指導(dǎo)

指導(dǎo)并不是寫作訓(xùn)練的必然動(dòng)作，甚至有時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的審題能力與獨(dú)立思維能力，教師可以刻意不加任何指導(dǎo)，留給學(xué)生更大的自由發(fā)揮與表達(dá)的空間。

當(dāng)然，在日常訓(xùn)練的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)還是必要的。關(guān)鍵在于教師“指”在哪里？要把學(xué)生“導(dǎo)”向何方？指導(dǎo)過(guò)后學(xué)生是豁然開朗還是更加一頭霧水？所以，科學(xué)的指導(dǎo)往往具備兩方面的要素，一是設(shè)置了寫作的情境，二是開啟了寫作的思路。

首先，指導(dǎo)內(nèi)容要有所取舍。力求“精”，不求“全”，要抓住要害，切中肯綮，以點(diǎn)帶面，把學(xué)生帶進(jìn)題目所指向的情境，然后讓學(xué)生在獨(dú)立的寫作實(shí)踐中，根據(jù)老師的提示，自行思考與創(chuàng)造性地表達(dá)。

其次，指導(dǎo)方法要靈活多樣。既可以是教師的循循善誘，也可以組織學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行交流、討論。事實(shí)證明，對(duì)學(xué)生而言，啟發(fā)思維的最好媒介是他們自己的語(yǔ)言，同齡人之間往往有著相似的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)與認(rèn)知水平，彼此間啟發(fā)的效果在某些方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)老師所給予他們指導(dǎo)的效果。因此，有效的課堂討論模式，可以把傳統(tǒng)課堂的信息單向傳遞變?yōu)榻徊鎮(zhèn)鬟f，使學(xué)生在討論中，在多渠道、多信息的交互影響下，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而不斷碰撞出思維的火花。在這樣一種特定氛圍的感染下，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其寫作的動(dòng)因。

另外，教師有時(shí)候適當(dāng)嘗試一下“下水作文”，所營(yíng)造的寫作情境與產(chǎn)生的啟發(fā)作用往往勝過(guò)一切空洞的說(shuō)教?！坝H其師，信其道”，對(duì)學(xué)生而言老師的示范動(dòng)作常常有出其不意的效果，這一方面會(huì)使他們從情感上對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同，另一方面也會(huì)使他們覺(jué)得寫作不是一個(gè)“不可能完成的任務(wù)”，并最終從中獲得啟示與借鑒。

三、以情懷與人本為歸結(jié)的作文評(píng)改

作文講評(píng)固然要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指出錯(cuò)誤乃至提出批評(píng)，但更多的還是要樹立典型、肯定多數(shù)、給予鼓勵(lì)，確立這樣一種善意的情懷，是讓學(xué)生保有持續(xù)的寫作熱情的有效策略。

因此，如何在批改與講評(píng)中讓更多的學(xué)生獲得認(rèn)同、體驗(yàn)成功是一件不可小視的大事，這既是對(duì)前面所作努力的一種歸結(jié)，更是以生為本的切實(shí)體現(xiàn)。

所以，在批改作文的過(guò)程中，要盡量挖掘?qū)W生的成功之處，大至段落篇章，小到遣詞造句，不要吝嗇老師的賞識(shí)與鼓勵(lì)。教師的舉手之勞，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)長(zhǎng)久的喜悅與精神的滿足，這種喜悅與滿足反過(guò)來(lái)又能成為繼續(xù)寫好作文的動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，不斷地自覺(jué)、愉快地去思考、表達(dá)與呈現(xiàn)?！皵?shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，說(shuō)的正是這樣的道理。

需要注意的是，在批改的語(yǔ)言上，要盡量委婉與友善，既要從教師的高度入手，更要從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，不要把老師的意見強(qiáng)加于學(xué)生，更不要以居高臨下甚至是批評(píng)指責(zé)的口吻進(jìn)行批改?！皻饪晒牟豢尚埂保绕涫菍?duì)寫作水平偏低的學(xué)生，更要抱有希望、加以鼓勵(lì)。

在作文講評(píng)時(shí)，一方面要對(duì)表現(xiàn)出眾的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)與肯定，另一方面也要兼顧到“平凡的大多數(shù)”，甚至要花更多的精力挖掘他們作文中的閃光點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，提出中肯的建議與科學(xué)的指導(dǎo)。只有這樣，才能使更多的學(xué)生享受到成功的喜悅，才能使他們對(duì)作文的興趣與熱情持續(xù)與長(zhǎng)久。

此外，差異也是一種資源，教師可以通過(guò)分析比較同一小組、同種題材、同一層次的學(xué)生作文中的優(yōu)劣得失，激發(fā)大家的潛力，形成比學(xué)趕超的競(jìng)爭(zhēng)局面，從而提高整體寫作水平。

總之，寫作是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、表達(dá)能力、思維空間、情感曲線等諸多因素的共同影響。但有一點(diǎn)可以確定：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣?！币虼耍覀兾ㄓ袕呐d趣的源頭出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖懽鳎幌盗嘘P(guān)于作文的理論、方法、經(jīng)驗(yàn)、措施才能落到實(shí)處，才會(huì)開花結(jié)果，才可以循著一條生命飽滿的河流，向青草更青處漫溯。