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思想品德課游戲活動的“游戲化”問題及對策

2015-05-29 19:38:23王慧君
關(guān)鍵詞:游戲化品德課游戲

王慧君

教育家馬卡連柯曾說:“我認(rèn)為游戲是一種重要的教育方法之一,在集體活動中,嚴(yán)肅、負(fù)責(zé)和認(rèn)真的游戲,應(yīng)當(dāng)占最重要的地位。通過正當(dāng)?shù)挠螒?,可以培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、健康的體魄、愉快的情緒?!庇螒蚧顒泳哂袕?qiáng)烈的趣味性、娛樂性,它能營造輕松、愉快的課堂氣氛,吸引學(xué)生放下負(fù)擔(dān)、拋掉緊張,自覺投入到活動中,從而讓學(xué)生有效地掌握知識,發(fā)展學(xué)生的觀察、記憶、想象、思維能力等智力因素,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、團(tuán)隊合作精神,培養(yǎng)共情、分享、謙讓、誠信、友善等非智力因素,并完善人格。正因為有這些優(yōu)勢,越來越多的教師在初中思想品德教學(xué)中運用了這一方式,大受學(xué)生歡迎,并效果明顯。然而,“過猶不及”,思想品德課游戲活動教學(xué)中也出現(xiàn)為活躍氣氛而游戲、為游戲而游戲、表面熱鬧但實效低下的傾向,即“游戲化”問題,沒有實現(xiàn)讓學(xué)生在樂中獲得知識、受到啟發(fā)教育的教學(xué)目標(biāo)??v觀在思想品德教學(xué)中游戲活動的運用,筆者在歸納總結(jié)“游戲化”問題表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,提出改進(jìn)對策,以引起同行重視,使游戲活動在思想品德教學(xué)中真正發(fā)揮寓教于樂的功能。

一、“游戲化”問題的表現(xiàn)

思想品德課教學(xué)中游戲活動的運用,存在的“游戲化”問題有如下不良傾向:啟之過急,匆忙導(dǎo)入;偏離目標(biāo),事倍功半;重娛樂嬉戲,輕思考感悟;少數(shù)參與,多數(shù)游離。

(一)啟之過急,匆忙導(dǎo)入

教師對游戲活動組織得比較好,學(xué)生積極參與,課堂氣氛活躍,但有時由于引導(dǎo)出現(xiàn)偏差,使學(xué)生的感受和體會沒能按照教師預(yù)定的軌道行進(jìn),還因為時間所限,教師只好匆忙作結(jié),出現(xiàn)課堂啟發(fā)短暫的問題,未能收到應(yīng)有的效果,所謂“啟之過急”。如《人生難免有挫折》教學(xué)中,教師用游戲“進(jìn)化論”熱身活動導(dǎo)入新課:全體學(xué)生先蹲下作為“雞蛋”,尋找目標(biāo)進(jìn)行猜拳,贏者進(jìn)化為“小雞”,再找同是“小雞”的同學(xué)猜拳,贏者進(jìn)化為“大雞”后再找同是“大雞”的同學(xué)猜拳,贏者進(jìn)化為“鳳凰”;與此相反,輸者要退化,同類輸者與輸者猜拳;游戲在直至剩下最后一只“鳳凰”時結(jié)束。接下來,教師分別采訪了成功進(jìn)化為“鳳凰”的學(xué)生和還是“雞蛋”“小雞”“大雞”的學(xué)生:“在游戲中,你的感受是什么?”由于提問很寬泛,學(xué)生的回答五花八門:“太好玩了”“我運氣怎么這么差,一直退化”“看到人家都進(jìn)化了,我非常著急”。由于時間關(guān)系,教師只好匆忙總結(jié),引出“人生難免有挫折”的主題。至于在游戲過程中,學(xué)生對“挫折”的感受與體驗則“一筆帶過”,失去了良好的教育機(jī)會。

(二)偏離目標(biāo),事倍功半

在《豐富多樣的情緒》教學(xué)中,有位教師開展了這樣一個小游戲:9至10人一組圍成一個圈,各成員伸出左手掌心向下張開五指,伸出右手掌心向上并且豎起食指。教師將敘述一段話,當(dāng)話中出現(xiàn)“情”這個詞時,各成員趕快用左手抓旁邊同學(xué)的右手食指,而右手食指趕快逃掉,不讓抓住。既抓住別人的食指,同時自己又逃脫了,即為勝者。教師的本意是通過這一游戲活動調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生展示各種表情,知道情緒的多樣性,知道喜、怒、哀、懼四種基本的情緒類型,但實際上卻讓學(xué)生在感受挫折了。另一位教師教同一內(nèi)容,設(shè)置了“成語猜猜看”的游戲:讓每組派兩位同學(xué),一個比畫,一個猜,在最短的時間內(nèi),看哪組猜出的成語最多,猜出最多成語的小組獲勝。本意是讓學(xué)生通過游戲來呈現(xiàn)多種多樣的情緒,猜對或猜錯分別有什么樣的表情。但實際上,學(xué)生的心思都放在如何猜得對、猜得多上了。

《競爭合作求雙贏》的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解競爭與合作對個人和社會的積極作用,理解合作共享與公平競爭的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中,教師組織開展了“啄木鳥行動”的游戲:全班分為4組,每組10人。每人都有一根20厘米長的塑料吸管,每組有3根橡皮筋。各組成員將吸管銜在嘴里,將雙手放在背后扮成啄木鳥,用口銜的吸管吸住蟲子(即3根橡皮筋)往下傳遞,用時最少組獲勝。此活動本來是引導(dǎo)學(xué)生體會競爭的激烈和合作的重要,卻在討論責(zé)任兩字的含義了,讓學(xué)生認(rèn)識到平時不愿承擔(dān)責(zé)任所產(chǎn)生的后果。

上述兩個案例中的游戲活動都比較熱鬧,學(xué)生也在積極參與,但出現(xiàn)的問題就是游戲活動偏離了教學(xué)目標(biāo),結(jié)果使教學(xué)效果大打折扣。

(三)重娛樂嬉戲,輕思考感悟

娛樂嬉戲本是課堂游戲的特點,適度的娛樂嬉戲不但能活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生興趣,放松學(xué)生心情,促進(jìn)他們積極參與活動,而且能引發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)他們探究,在活動體驗中潛移默化地受到啟發(fā)教育,所謂“寓教于樂”。然而,當(dāng)前思想品德課游戲教學(xué)中,存在重娛樂嬉戲、輕思考感悟的問題。讓學(xué)生活動了,課堂熱鬧了,氣氛活躍了,學(xué)生也快樂、高興了,但沒有引發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生也沒有任何感悟,這樣的課堂活動的意義與價值是不高的。如前所述,《豐富多樣的情緒》中抓手指的小游戲,《競爭合作求雙贏》中的“啄木鳥行動”游戲,不但偏離教學(xué)目標(biāo),而且還出現(xiàn)討論的問題。又如,在教學(xué)《主動溝通 健康成長》時,為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動溝通、勇于溝通,積極共筑師生情感橋梁,有一位教師組織開展了情景劇表演活動:根據(jù)教師所給的提示,要求學(xué)生分角色將小剛和林老師的故事續(xù)演完整。由于事先預(yù)演充分,學(xué)生積極參與表演游戲,興致很高,課堂氣氛活躍。學(xué)生將小剛因為沒有主動溝通,其產(chǎn)生的結(jié)果表演得生動形象。但由于這位教師未精心設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生討論,而是直接進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié),結(jié)果丟失了讓學(xué)生思考和感悟的大好機(jī)會。

(四)少數(shù)參與,多數(shù)游離

“哪些同學(xué)愿意來參加”“愿意參加的舉手”“誰代表小組來發(fā)言”等課堂用語,表面上看起來有征詢學(xué)生意見的意味,體現(xiàn)教師對學(xué)生的民主、尊重。但現(xiàn)實情況是,舉手的、來參加活動的、代表小組發(fā)言的往往是那些表現(xiàn)欲強(qiáng)、能力比較強(qiáng)的一小部分優(yōu)秀學(xué)生,而許多普通學(xué)生成了“捧場”的“看客”。特別是那些內(nèi)向、不善言談、缺乏自信的學(xué)生被冷落一旁。當(dāng)“看客”的時間長了,這些普通學(xué)生就會覺得游戲活動與自己無關(guān),漸漸地就成“游離”狀態(tài)了,他們表面上在參與,實際上心不在焉,甚至干脆“你們玩你們的游戲,我做自己的事”。另一種情況是,為了使游戲順利開展下去,不致中斷,或者為達(dá)到課前預(yù)設(shè)的活動目標(biāo),教師會有意識地選擇那些表演相對出色、能干的學(xué)生來參與游戲。這些情況尤其在公開課、觀摩課活動中十分突出。

二、“游戲化”問題的對策

根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗,筆者以為造成思想品德課游戲活動中“游戲化”問題的原因在于:游戲活動的教學(xué)目標(biāo)不明確,為熱鬧而熱鬧,為游戲而游戲;問題情境設(shè)置不合理,未能讓學(xué)生在游樂的同時有思有悟;教師沒有發(fā)揮好調(diào)控指導(dǎo)作用,使游戲活動偏離教學(xué)主旨。筆者以為解決上述問題的對策有以下四方面。

(一)教師要發(fā)揮“導(dǎo)演”作用

游戲活動應(yīng)用于思想品德課堂教學(xué),為學(xué)生積極參與、主動實踐體驗提供了廣闊的天地,增強(qiáng)了思想品德課的趣味性,創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的課堂氛圍,調(diào)動了學(xué)生的興趣,激活了學(xué)生的思維,使學(xué)生在課堂中的主體地位得以凸顯,真正成了課堂的“主人”。但這并不意味著教師對課堂的管理、調(diào)控、指導(dǎo)可以削弱,相反,教師更應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,扮演好“導(dǎo)演”的角色。一是要善于組織調(diào)控,保證游戲活動順利開展,包括合理分組,明確各成員職責(zé);引導(dǎo)制定游戲規(guī)則,讓全體學(xué)生都自覺遵守;游戲中出現(xiàn)的問題,如個別學(xué)生搗亂、起哄,教師要適時介入,恰當(dāng)處理等。二是善于設(shè)疑引思,讓學(xué)生在樂中受教。如創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,激活學(xué)生思維,促進(jìn)群體討論,使游戲活動真正“寓教于樂”。三是善于靈活應(yīng)變,合理駕馭生成。對游戲活動中的意外情況、生成資源,教師應(yīng)合理利用,將“錯誤”轉(zhuǎn)化為有利資源,將意外演繹成課堂的精彩。四是善于激勵引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的活力和能量。游戲活動中教師善用激勵,不但能使活動井然有序,而且能激發(fā)學(xué)生的主動精神,使他們積極參與、有效體驗。其激勵手段尤其對表演、表達(dá)能力上的弱勢群體更為有用并有效。在游戲活動中、活動后,教師要善用各種方式,如語言激勵、鼓掌激勵、肢體神態(tài)激勵、教師示范等,鼓勵不敢上前表演、表達(dá)的學(xué)生參與到游戲活動中,活動結(jié)束后得到肯定、表揚和獎勵。如《挫折面前也從容》“壘棋子”游戲活動中,對一次性壘得高的學(xué)生,教師贈言:你是扎扎實實、一步一個腳印,走好人生的每一步。對壘得高但不敢再往上壘的學(xué)生,教師贈言:你很小心謹(jǐn)慎,珍惜現(xiàn)有的成績,但是你因為害怕失敗而不敢向更高的方向挑戰(zhàn),是嗎?如果成功離你只有一步之遙,但是你始終不敢邁出這一步,不是很可惜嗎?對失敗后又重新壘起或?qū)覕覒?zhàn)的學(xué)生,教師贈言:我佩服你在失敗中站起來的勇氣,失敗乃成功之母,相信你,如果給你更多的時間,你一定會比第一次壘得更高。顯然,這樣的語言是很有激勵性的,也是富有啟發(fā)性的。

(二)明確游戲活動的教學(xué)目標(biāo)

游戲活動應(yīng)用于思想品德課堂教學(xué),極大地調(diào)動了學(xué)生的參與興趣,活躍了課堂氣氛,使課堂教學(xué)更充滿生機(jī)和活力。但游戲活動不管怎樣生動有趣,都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為的方向和靈魂。正如布魯姆所說:“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?!逼x教學(xué)目標(biāo)的游戲活動是低效的,甚至是無效的。思想品德教學(xué)運用游戲活動,游戲內(nèi)容的選擇、游戲方案的設(shè)計、游戲活動的組織與開展,都應(yīng)在每課教學(xué)主題一定的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)和指導(dǎo)下進(jìn)行。游戲活動不應(yīng)只是激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛,而應(yīng)是通過玩游戲來引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知、合理的思想和積極的情感。

前面提及的《豐富多樣的情緒》教學(xué)中,不管是抓手指的游戲活動還是“成語猜猜看”的游戲活動,都不應(yīng)離開這一教學(xué)目標(biāo):面臨各種情境,學(xué)生分別有怎樣的感受、呈現(xiàn)怎樣的表情,讓學(xué)生知道人的情緒是豐富多樣的。這既激發(fā)了學(xué)生興趣,也為下一環(huán)節(jié)進(jìn)一步探討與分析情緒的類型做好鋪墊?!陡偁幒献髑箅p贏》教學(xué)中的“啄木鳥行動”游戲活動不應(yīng)是討論“責(zé)任”兩字的含義及不愿承擔(dān)“責(zé)任”產(chǎn)生的后果,而是著重引導(dǎo)學(xué)生體會競爭的激烈和合作的重要。

(三)游戲內(nèi)容要切合實際

越來越多的思想品德課教師在教學(xué)中運用和開展游戲活動,或借用心理游戲,或充分利用資源自己改編游戲,或同伴互助合作開發(fā)游戲等,使教師的選擇余地越來越大。但在資源豐富的游戲面前,思想品德課教師不應(yīng)該隨便選取,拿來就用,用后就棄之不顧。游戲內(nèi)容要切合教材實際、貼近學(xué)生實際。實際上,前述“抓手指”的游戲不適合運用于情緒的教學(xué),更適用于挫折體驗的教學(xué)。正因為有的游戲活動學(xué)生不感興趣,有的游戲活動過于復(fù)雜、過難,脫離了學(xué)生實際,所以才出現(xiàn)了“少數(shù)參與,多數(shù)游離”的不良現(xiàn)象,游戲活動成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的“秀場”。雞蛋變小雞、小雞變大雞、大雞變鳳凰的“進(jìn)化論”游戲活動,由于學(xué)生感興趣,容易操作,有助于實現(xiàn)教學(xué)目的,所以非常適合有關(guān)“挫折”的教學(xué)內(nèi)容。通過活動,既達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動積極性的熱身目的,也讓學(xué)生在不斷地成功與失敗中體驗了“挫折”。

(四)創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

游戲活動的最終落腳點是引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟?!按笠蓜t大悟,小疑則小悟,不疑則不悟。”大悟、小悟還是不悟,有賴于問題情境的有效創(chuàng)設(shè)。游戲活動能吸引學(xué)生參與、讓學(xué)生拋開顧慮動起來,而合適的問題能引發(fā)學(xué)生思考、交流、討論。只有問題但無活動,會使學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味,影響學(xué)習(xí)興趣;有活動但無問題,猶如脫韁之馬,就會出現(xiàn)重娛樂嬉戲、輕思考感悟的不良現(xiàn)象,課堂教學(xué)就會偏離目標(biāo),影響教學(xué)效果。思想品德教學(xué)中既有生動活潑的游戲活動,又設(shè)置合理、巧妙的問題情境,這樣的課堂教學(xué)是有效的,甚至是高效的。上述《人生難免有挫折》游戲環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題,正是由于提問設(shè)計寬泛所致;在《豐富多樣的情緒》中“抓手指”“成語猜猜看”,在《競爭合作求雙贏》中“啄木鳥行動”的游戲,如能設(shè)置合適的問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論,其教學(xué)效果完全會不一樣;《主動溝通 健康成長》教學(xué)中,在學(xué)生精彩表演后,教師如能組織學(xué)生進(jìn)行分析討論:“小剛為什么會被老師誤會?逃避老師是不是好辦法?對此,小剛應(yīng)該怎么做?”那么,不但讓學(xué)生懂得了主動溝通的重要性,而且也學(xué)會了主動溝通的方式、方法,從而真正實現(xiàn)寓教于樂。

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