王慧君

教育家馬卡連柯曾說：“我認(rèn)為游戲是一種重要的教育方法之一，在集體活動中，嚴(yán)肅、負(fù)責(zé)和認(rèn)真的游戲，應(yīng)當(dāng)占最重要的地位。通過正當(dāng)?shù)挠螒?，可以培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、健康的體魄、愉快的情緒?！庇螒蚧顒泳哂袕?qiáng)烈的趣味性、娛樂性，它能營造輕松、愉快的課堂氣氛，吸引學(xué)生放下負(fù)擔(dān)、拋掉緊張，自覺投入到活動中，從而讓學(xué)生有效地掌握知識，發(fā)展學(xué)生的觀察、記憶、想象、思維能力等智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)共情、分享、謙讓、誠信、友善等非智力因素，并完善人格。正因為有這些優(yōu)勢，越來越多的教師在初中思想品德教學(xué)中運用了這一方式，大受學(xué)生歡迎，并效果明顯。然而，“過猶不及”，思想品德課游戲活動教學(xué)中也出現(xiàn)為活躍氣氛而游戲、為游戲而游戲、表面熱鬧但實效低下的傾向，即“游戲化”問題，沒有實現(xiàn)讓學(xué)生在樂中獲得知識、受到啟發(fā)教育的教學(xué)目標(biāo)?？v觀在思想品德教學(xué)中游戲活動的運用，筆者在歸納總結(jié)“游戲化”問題表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)對策，以引起同行重視，使游戲活動在思想品德教學(xué)中真正發(fā)揮寓教于樂的功能。

一、“游戲化”問題的表現(xiàn)

思想品德課教學(xué)中游戲活動的運用，存在的“游戲化”問題有如下不良傾向：啟之過急，匆忙導(dǎo)入；偏離目標(biāo)，事倍功半；重娛樂嬉戲，輕思考感悟；少數(shù)參與，多數(shù)游離。

（一）啟之過急，匆忙導(dǎo)入

教師對游戲活動組織得比較好，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，但有時由于引導(dǎo)出現(xiàn)偏差，使學(xué)生的感受和體會沒能按照教師預(yù)定的軌道行進(jìn)，還因為時間所限，教師只好匆忙作結(jié)，出現(xiàn)課堂啟發(fā)短暫的問題，未能收到應(yīng)有的效果，所謂“啟之過急”。如《人生難免有挫折》教學(xué)中，教師用游戲“進(jìn)化論”熱身活動導(dǎo)入新課：全體學(xué)生先蹲下作為“雞蛋”，尋找目標(biāo)進(jìn)行猜拳，贏者進(jìn)化為“小雞”，再找同是“小雞”的同學(xué)猜拳，贏者進(jìn)化為“大雞”后再找同是“大雞”的同學(xué)猜拳，贏者進(jìn)化為“鳳凰”；與此相反，輸者要退化，同類輸者與輸者猜拳；游戲在直至剩下最后一只“鳳凰”時結(jié)束。接下來，教師分別采訪了成功進(jìn)化為“鳳凰”的學(xué)生和還是“雞蛋”“小雞”“大雞”的學(xué)生：“在游戲中，你的感受是什么？”由于提問很寬泛，學(xué)生的回答五花八門：“太好玩了”“我運氣怎么這么差，一直退化”“看到人家都進(jìn)化了，我非常著急”。由于時間關(guān)系，教師只好匆忙總結(jié)，引出“人生難免有挫折”的主題。至于在游戲過程中，學(xué)生對“挫折”的感受與體驗則“一筆帶過”，失去了良好的教育機(jī)會。

（二）偏離目標(biāo)，事倍功半

在《豐富多樣的情緒》教學(xué)中，有位教師開展了這樣一個小游戲：9至10人一組圍成一個圈，各成員伸出左手掌心向下張開五指，伸出右手掌心向上并且豎起食指。教師將敘述一段話，當(dāng)話中出現(xiàn)“情”這個詞時，各成員趕快用左手抓旁邊同學(xué)的右手食指，而右手食指趕快逃掉，不讓抓住。既抓住別人的食指，同時自己又逃脫了，即為勝者。教師的本意是通過這一游戲活動調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生展示各種表情，知道情緒的多樣性，知道喜、怒、哀、懼四種基本的情緒類型，但實際上卻讓學(xué)生在感受挫折了。另一位教師教同一內(nèi)容，設(shè)置了“成語猜猜看”的游戲：讓每組派兩位同學(xué)，一個比畫，一個猜，在最短的時間內(nèi)，看哪組猜出的成語最多，猜出最多成語的小組獲勝。本意是讓學(xué)生通過游戲來呈現(xiàn)多種多樣的情緒，猜對或猜錯分別有什么樣的表情。但實際上，學(xué)生的心思都放在如何猜得對、猜得多上了。

《競爭合作求雙贏》的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解競爭與合作對個人和社會的積極作用，理解合作共享與公平競爭的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師組織開展了“啄木鳥行動”的游戲：全班分為4組，每組10人。每人都有一根20厘米長的塑料吸管，每組有3根橡皮筋。各組成員將吸管銜在嘴里，將雙手放在背后扮成啄木鳥，用口銜的吸管吸住蟲子（即3根橡皮筋）往下傳遞，用時最少組獲勝。此活動本來是引導(dǎo)學(xué)生體會競爭的激烈和合作的重要，卻在討論責(zé)任兩字的含義了，讓學(xué)生認(rèn)識到平時不愿承擔(dān)責(zé)任所產(chǎn)生的后果。

上述兩個案例中的游戲活動都比較熱鬧，學(xué)生也在積極參與，但出現(xiàn)的問題就是游戲活動偏離了教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果使教學(xué)效果大打折扣。

（三）重娛樂嬉戲，輕思考感悟

娛樂嬉戲本是課堂游戲的特點，適度的娛樂嬉戲不但能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，放松學(xué)生心情，促進(jìn)他們積極參與活動，而且能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)他們探究，在活動體驗中潛移默化地受到啟發(fā)教育，所謂“寓教于樂”。然而，當(dāng)前思想品德課游戲教學(xué)中，存在重娛樂嬉戲、輕思考感悟的問題。讓學(xué)生活動了，課堂熱鬧了，氣氛活躍了，學(xué)生也快樂、高興了，但沒有引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生也沒有任何感悟，這樣的課堂活動的意義與價值是不高的。如前所述，《豐富多樣的情緒》中抓手指的小游戲，《競爭合作求雙贏》中的“啄木鳥行動”游戲，不但偏離教學(xué)目標(biāo)，而且還出現(xiàn)討論的問題。又如，在教學(xué)《主動溝通 健康成長》時，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動溝通、勇于溝通，積極共筑師生情感橋梁，有一位教師組織開展了情景劇表演活動：根據(jù)教師所給的提示，要求學(xué)生分角色將小剛和林老師的故事續(xù)演完整。由于事先預(yù)演充分，學(xué)生積極參與表演游戲，興致很高，課堂氣氛活躍。學(xué)生將小剛因為沒有主動溝通，其產(chǎn)生的結(jié)果表演得生動形象。但由于這位教師未精心設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生討論，而是直接進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié)，結(jié)果丟失了讓學(xué)生思考和感悟的大好機(jī)會。

（四）少數(shù)參與，多數(shù)游離

“哪些同學(xué)愿意來參加”“愿意參加的舉手”“誰代表小組來發(fā)言”等課堂用語，表面上看起來有征詢學(xué)生意見的意味，體現(xiàn)教師對學(xué)生的民主、尊重。但現(xiàn)實情況是，舉手的、來參加活動的、代表小組發(fā)言的往往是那些表現(xiàn)欲強(qiáng)、能力比較強(qiáng)的一小部分優(yōu)秀學(xué)生，而許多普通學(xué)生成了“捧場”的“看客”。特別是那些內(nèi)向、不善言談、缺乏自信的學(xué)生被冷落一旁。當(dāng)“看客”的時間長了，這些普通學(xué)生就會覺得游戲活動與自己無關(guān)，漸漸地就成“游離”狀態(tài)了，他們表面上在參與，實際上心不在焉，甚至干脆“你們玩你們的游戲，我做自己的事”。另一種情況是，為了使游戲順利開展下去，不致中斷，或者為達(dá)到課前預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)，教師會有意識地選擇那些表演相對出色、能干的學(xué)生來參與游戲。這些情況尤其在公開課、觀摩課活動中十分突出。

二、“游戲化”問題的對策

根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者以為造成思想品德課游戲活動中“游戲化”問題的原因在于：游戲活動的教學(xué)目標(biāo)不明確，為熱鬧而熱鬧，為游戲而游戲；問題情境設(shè)置不合理，未能讓學(xué)生在游樂的同時有思有悟；教師沒有發(fā)揮好調(diào)控指導(dǎo)作用，使游戲活動偏離教學(xué)主旨。筆者以為解決上述問題的對策有以下四方面。

（一）教師要發(fā)揮“導(dǎo)演”作用

游戲活動應(yīng)用于思想品德課堂教學(xué)，為學(xué)生積極參與、主動實踐體驗提供了廣闊的天地，增強(qiáng)了思想品德課的趣味性，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂中的主體地位得以凸顯，真正成了課堂的“主人”。但這并不意味著教師對課堂的管理、調(diào)控、指導(dǎo)可以削弱，相反，教師更應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，扮演好“導(dǎo)演”的角色。一是要善于組織調(diào)控，保證游戲活動順利開展，包括合理分組，明確各成員職責(zé)；引導(dǎo)制定游戲規(guī)則，讓全體學(xué)生都自覺遵守；游戲中出現(xiàn)的問題，如個別學(xué)生搗亂、起哄，教師要適時介入，恰當(dāng)處理等。二是善于設(shè)疑引思，讓學(xué)生在樂中受教。如創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激活學(xué)生思維，促進(jìn)群體討論，使游戲活動真正“寓教于樂”。三是善于靈活應(yīng)變，合理駕馭生成。對游戲活動中的意外情況、生成資源，教師應(yīng)合理利用，將“錯誤”轉(zhuǎn)化為有利資源，將意外演繹成課堂的精彩。四是善于激勵引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活力和能量。游戲活動中教師善用激勵，不但能使活動井然有序，而且能激發(fā)學(xué)生的主動精神，使他們積極參與、有效體驗。其激勵手段尤其對表演、表達(dá)能力上的弱勢群體更為有用并有效。在游戲活動中、活動后，教師要善用各種方式，如語言激勵、鼓掌激勵、肢體神態(tài)激勵、教師示范等，鼓勵不敢上前表演、表達(dá)的學(xué)生參與到游戲活動中，活動結(jié)束后得到肯定、表揚和獎勵。如《挫折面前也從容》“壘棋子”游戲活動中，對一次性壘得高的學(xué)生，教師贈言：你是扎扎實實、一步一個腳印，走好人生的每一步。對壘得高但不敢再往上壘的學(xué)生，教師贈言：你很小心謹(jǐn)慎，珍惜現(xiàn)有的成績，但是你因為害怕失敗而不敢向更高的方向挑戰(zhàn)，是嗎？如果成功離你只有一步之遙，但是你始終不敢邁出這一步，不是很可惜嗎？對失敗后又重新壘起或?qū)覕覒?zhàn)的學(xué)生，教師贈言：我佩服你在失敗中站起來的勇氣，失敗乃成功之母，相信你，如果給你更多的時間，你一定會比第一次壘得更高。顯然，這樣的語言是很有激勵性的，也是富有啟發(fā)性的。

（二）明確游戲活動的教學(xué)目標(biāo)

游戲活動應(yīng)用于思想品德課堂教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與興趣，活躍了課堂氣氛，使課堂教學(xué)更充滿生機(jī)和活力。但游戲活動不管怎樣生動有趣，都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因為教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為的方向和靈魂。正如布魯姆所說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！逼x教學(xué)目標(biāo)的游戲活動是低效的，甚至是無效的。思想品德教學(xué)運用游戲活動，游戲內(nèi)容的選擇、游戲方案的設(shè)計、游戲活動的組織與開展，都應(yīng)在每課教學(xué)主題一定的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)和指導(dǎo)下進(jìn)行。游戲活動不應(yīng)只是激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛，而應(yīng)是通過玩游戲來引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知、合理的思想和積極的情感。

前面提及的《豐富多樣的情緒》教學(xué)中，不管是抓手指的游戲活動還是“成語猜猜看”的游戲活動，都不應(yīng)離開這一教學(xué)目標(biāo)：面臨各種情境，學(xué)生分別有怎樣的感受、呈現(xiàn)怎樣的表情，讓學(xué)生知道人的情緒是豐富多樣的。這既激發(fā)了學(xué)生興趣，也為下一環(huán)節(jié)進(jìn)一步探討與分析情緒的類型做好鋪墊?！陡偁幒献髑箅p贏》教學(xué)中的“啄木鳥行動”游戲活動不應(yīng)是討論“責(zé)任”兩字的含義及不愿承擔(dān)“責(zé)任”產(chǎn)生的后果，而是著重引導(dǎo)學(xué)生體會競爭的激烈和合作的重要。

（三）游戲內(nèi)容要切合實際

越來越多的思想品德課教師在教學(xué)中運用和開展游戲活動，或借用心理游戲，或充分利用資源自己改編游戲，或同伴互助合作開發(fā)游戲等，使教師的選擇余地越來越大。但在資源豐富的游戲面前，思想品德課教師不應(yīng)該隨便選取，拿來就用，用后就棄之不顧。游戲內(nèi)容要切合教材實際、貼近學(xué)生實際。實際上，前述“抓手指”的游戲不適合運用于情緒的教學(xué)，更適用于挫折體驗的教學(xué)。正因為有的游戲活動學(xué)生不感興趣，有的游戲活動過于復(fù)雜、過難，脫離了學(xué)生實際，所以才出現(xiàn)了“少數(shù)參與，多數(shù)游離”的不良現(xiàn)象，游戲活動成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的“秀場”。雞蛋變小雞、小雞變大雞、大雞變鳳凰的“進(jìn)化論”游戲活動，由于學(xué)生感興趣，容易操作，有助于實現(xiàn)教學(xué)目的，所以非常適合有關(guān)“挫折”的教學(xué)內(nèi)容。通過活動，既達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動積極性的熱身目的，也讓學(xué)生在不斷地成功與失敗中體驗了“挫折”。

（四）創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

游戲活動的最終落腳點是引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟?！按笠蓜t大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”大悟、小悟還是不悟，有賴于問題情境的有效創(chuàng)設(shè)。游戲活動能吸引學(xué)生參與、讓學(xué)生拋開顧慮動起來，而合適的問題能引發(fā)學(xué)生思考、交流、討論。只有問題但無活動，會使學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味，影響學(xué)習(xí)興趣；有活動但無問題，猶如脫韁之馬，就會出現(xiàn)重娛樂嬉戲、輕思考感悟的不良現(xiàn)象，課堂教學(xué)就會偏離目標(biāo)，影響教學(xué)效果。思想品德教學(xué)中既有生動活潑的游戲活動，又設(shè)置合理、巧妙的問題情境，這樣的課堂教學(xué)是有效的，甚至是高效的。上述《人生難免有挫折》游戲環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，正是由于提問設(shè)計寬泛所致；在《豐富多樣的情緒》中“抓手指”“成語猜猜看”，在《競爭合作求雙贏》中“啄木鳥行動”的游戲，如能設(shè)置合適的問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論，其教學(xué)效果完全會不一樣；《主動溝通 健康成長》教學(xué)中，在學(xué)生精彩表演后，教師如能組織學(xué)生進(jìn)行分析討論：“小剛為什么會被老師誤會？逃避老師是不是好辦法？對此，小剛應(yīng)該怎么做？”那么，不但讓學(xué)生懂得了主動溝通的重要性，而且也學(xué)會了主動溝通的方式、方法，從而真正實現(xiàn)寓教于樂。