楊進(jìn)紅

新一輪課程改革啟動(dòng)后，基于新課標(biāo)的語(yǔ)文教材也作了相應(yīng)調(diào)整或修訂，語(yǔ)文新教材的課后習(xí)題呈現(xiàn)出強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維訓(xùn)練、注重學(xué)生情感體驗(yàn)、突出學(xué)生實(shí)踐能力等綜合性特色。但是，語(yǔ)文教師在使用教材課后習(xí)題過(guò)程中仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，重知識(shí)、重結(jié)論等問(wèn)題較突出，課后習(xí)題的功能和價(jià)值尚未被充分挖掘，還有待我們進(jìn)一步去二度開發(fā)和優(yōu)化使用。

一、初中語(yǔ)文新教材課后習(xí)題呈現(xiàn)的新特色

以人教版初中語(yǔ)文新教材為例，相比課改前傳統(tǒng)教材課后習(xí)題重基礎(chǔ)、重知識(shí)、重技能等特點(diǎn)，新教材在習(xí)題設(shè)計(jì)中越來(lái)越突出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，習(xí)題內(nèi)容和形式都顯示出多元化和開放性等特點(diǎn)。

（一）新教材課后習(xí)題注重思維，突出學(xué)生的主體地位

新課改定位于“每一位學(xué)生的發(fā)展”，重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，要求在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；谶@樣的理念，語(yǔ)文新教材的課后習(xí)題也非常重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了大量綜合性、開放性的習(xí)題，充分關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。例如課文《濟(jì)南的冬天》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）中的一道課后習(xí)題，在現(xiàn)在的新教材中這樣設(shè)計(jì)：“假設(shè)要給一個(gè)從沒(méi)到過(guò)濟(jì)南的人講講濟(jì)南的冬天，根據(jù)課文，你將分哪幾個(gè)方面講？著重講哪個(gè)方面？”同樣的訓(xùn)練內(nèi)容在傳統(tǒng)教材中是這樣設(shè)計(jì)的：“朗讀課文，看看作者是從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的？”兩相對(duì)比，新教材習(xí)題設(shè)計(jì)充分關(guān)注學(xué)生的思維啟迪，重視學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練，習(xí)題的靈活性、開放性大大增強(qiáng)，相比傳統(tǒng)教材的習(xí)題設(shè)計(jì)，新教材的習(xí)題設(shè)計(jì)更利于學(xué)生在能力訓(xùn)練和思維拓展方面獲得發(fā)展。

這種能力訓(xùn)練和思維拓展，還體現(xiàn)在習(xí)題設(shè)計(jì)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性和示范性的引導(dǎo)。如課文《端午的鴨蛋》（人教版八年級(jí)下冊(cè)）“研討與練習(xí)”二的設(shè)計(jì)，首先是從總體上概括汪曾祺的語(yǔ)言特色：“汪曾祺是一位非常講究語(yǔ)言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語(yǔ)言上的追求：平淡而有味，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默?！边@段概括性導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容既有知識(shí)拓展，又對(duì)學(xué)生有思維的點(diǎn)撥引導(dǎo)，避免了空泛、機(jī)械的為問(wèn)而問(wèn)。緊接著是具體的訓(xùn)練要求：“這三點(diǎn)在課文中能看出來(lái)嗎？請(qǐng)朗讀課文第二、三段，畫出你喜歡的句子，仔細(xì)體會(huì)本文語(yǔ)言上的特色?！边@里的訓(xùn)練要求為學(xué)生指引了具體的學(xué)習(xí)路徑，明確了學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練指向非常明確。習(xí)題設(shè)計(jì)無(wú)論是內(nèi)容、形式還是語(yǔ)言表述，都體現(xiàn)了啟發(fā)性、示范性等人性化特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的有效訓(xùn)練起到了很好的導(dǎo)向、激勵(lì)作用。

（二）新教材課后習(xí)題貼近生活，注重情感態(tài)度價(jià)值觀教育

批判主義教育理論家吉魯曾說(shuō)：“課程與學(xué)生日常生活相結(jié)合無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。”[1]語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教材編寫建議”板塊提出“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化”。[2]32這里所倡導(dǎo)的就是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸生活，包括教材盡可能與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生未來(lái)發(fā)展相聯(lián)系，課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在與生活、與世界的溝通和互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的得力助手。新教材在習(xí)題板塊呈現(xiàn)出較濃厚的生活氣息，注重學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文。例如課文《背影》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）中的一道習(xí)題：“課文第五段中，作者一再說(shuō)自己‘聰明過(guò)分’ ‘太聰明’，為什么這樣說(shuō)？你在自己的長(zhǎng)輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們交流一下。”學(xué)生對(duì)課文中這些深含生活情味的話語(yǔ)，可能不太容易理解和體驗(yàn)，習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生與生活中的類似情形相聯(lián)系，從生活中去體悟，這樣學(xué)生或許就會(huì)有很多感同身受的體驗(yàn)，對(duì)課文中的諸多細(xì)節(jié)就容易理解和領(lǐng)悟了。

新教材課后習(xí)題緊密聯(lián)系生活實(shí)際，也是為了通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育。與生活緊密聯(lián)系，可以讓學(xué)生深切感受到語(yǔ)文實(shí)踐的實(shí)際效用，體會(huì)到語(yǔ)文對(duì)提升自己素養(yǎng)和能力的促進(jìn)作用，降低學(xué)生因語(yǔ)文學(xué)科遠(yuǎn)離社會(huì)生活而產(chǎn)生排斥感的可能性，在這種語(yǔ)文與自我生活息息相關(guān)的心理暗示下，使學(xué)生能從內(nèi)心真正肯定語(yǔ)文、親近語(yǔ)文，進(jìn)而自主去探索語(yǔ)文深潛的奧秘，在良好興趣的指導(dǎo)下使學(xué)生能以更好的情感狀態(tài)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，加快其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（三）新教材課后習(xí)題注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求語(yǔ)文課程和教學(xué)要從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，為他們提供實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。人教版初中語(yǔ)文新教材課后習(xí)題板塊命名為“研討與練習(xí)”，無(wú)論是“研討”還是“練習(xí)”，都意味著需要實(shí)踐，需要學(xué)生親自動(dòng)手去運(yùn)用語(yǔ)文。新教材課后“研討與練習(xí)”中就有很多需要學(xué)生親自實(shí)踐的習(xí)題，如《敬畏自然》（人教版八年級(jí)下冊(cè)）課后習(xí)題的第四題：“長(zhǎng)期以來(lái)，人類宣稱自己是‘萬(wàn)物之靈’，這篇課文的作者卻提出人類‘只是大自然機(jī)體上普通的一部分’，其他生物都是與人類平行的生命。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你有什么看法，根據(jù)是什么？有興趣的同學(xué)可以組成小組，搜集資料，并出一期‘人與宇宙之謎’的專刊?！薄稐梼骸罚ㄈ私贪婢拍昙?jí)下冊(cè)）課后習(xí)題中的第三題：“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，想一想你能為他們做點(diǎn)什么。有條件的可以開展一次為孤獨(dú)者送溫暖的活動(dòng)?！边@種課外實(shí)踐活動(dòng)題，使學(xué)生走出課堂，在語(yǔ)文活動(dòng)和生活實(shí)踐中去感悟語(yǔ)文的韻味，去探索語(yǔ)文的美，這樣的課后習(xí)題訓(xùn)練，真正打通了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)課內(nèi)、課外的實(shí)踐通道，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀的教育理念，這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練才是接近語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真。

二、語(yǔ)文新教材課后習(xí)題的二次開發(fā)策略

（一）課前導(dǎo)向：讓課后習(xí)題成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)

教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量影響著語(yǔ)文課程實(shí)施的效果，而教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低與教師對(duì)教材內(nèi)容的理解有很大的關(guān)聯(lián)。教師在解讀文本時(shí)，比較重視對(duì)文本本身的解讀，但容易忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是課后習(xí)題的有效利用。事實(shí)上，課后習(xí)題也是語(yǔ)文教學(xué)重要的課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要的依據(jù)。課后習(xí)題一般都是課文內(nèi)容的概括化和問(wèn)題化，是對(duì)課文內(nèi)容以問(wèn)題的形式進(jìn)行總結(jié)和提煉。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分利用課后習(xí)題的導(dǎo)向作用，可以有效提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)用性，幫助教師提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

課后習(xí)題可以幫助教師擬定準(zhǔn)確、清晰的教學(xué)目標(biāo)。課后習(xí)題一般指示了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，教師利用課后習(xí)題可以準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)，據(jù)此可以設(shè)計(jì)出既科學(xué)合理且符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。例如課文《生物入侵者》（人教版八年級(jí)上冊(cè)）的“研討與練習(xí)”有三道習(xí)題：“一、閱讀課文，說(shuō)說(shuō)本文是按照什么順序來(lái)寫的；二、文中運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方的說(shuō)明方法，試從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)效果；三、你知道還有哪些‘生物入侵者’嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)過(guò)生物入侵的現(xiàn)象嗎？如果有，說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)?！比懒?xí)題正是學(xué)生學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題，其一是學(xué)生要掌握本文的說(shuō)明順序，其二是學(xué)生需掌握本文的說(shuō)明方法，其三就是通過(guò)本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這種生物現(xiàn)象的興趣和價(jià)值觀。據(jù)此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就有據(jù)可依，本文教學(xué)目標(biāo)可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：課文的說(shuō)明順序、課文的說(shuō)明方法以及情感目標(biāo)的落實(shí)。

課后習(xí)題也是教師課前指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。學(xué)生課前預(yù)習(xí)有利于教師順利推進(jìn)課堂教學(xué)，為了讓學(xué)生課前的預(yù)習(xí)有的放矢，教師應(yīng)該布置具體而清晰的預(yù)習(xí)任務(wù)，很多時(shí)候課后習(xí)題可以成為學(xué)生預(yù)習(xí)首選的課程資源。如課文《臺(tái)階》的教學(xué)，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，如果沒(méi)有學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生不熟讀課文的話，教師教學(xué)時(shí)可能感到比較吃力，課堂教學(xué)很難順利推進(jìn)。為此，教師可以利用課后練習(xí)第一題“熟讀課文，試用第三人稱說(shuō)說(shuō)本文的故事梗概”給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課前熟讀課文，嘗試用自己的話以第三人稱把課文故事進(jìn)行復(fù)述介紹，并提示學(xué)生老師會(huì)在新課前檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。學(xué)生有了具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)目標(biāo)清晰，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)就能落到實(shí)處，課堂學(xué)習(xí)才會(huì)有效果。

（二）課中活用：讓課后習(xí)題成為課堂教學(xué)的重要資源

課后習(xí)題是教材的有機(jī)組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的課程資源，教師充分挖掘和利用好課后習(xí)題，往往能夠達(dá)到解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)效果。因而，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)把課后習(xí)題有機(jī)融合進(jìn)自己的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更為聚焦和豐實(shí)。教師可以利用課后練習(xí)設(shè)計(jì)問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生，借助課后習(xí)題來(lái)開展課堂討論和探究性學(xué)習(xí)。例如《愚公移山》課后習(xí)題第三題：“有人說(shuō)：‘愚公真的很愚。大山擋了路，自己挖山不止本來(lái)就傻，為什么還叫子孫去吃這苦頭呢？繞開山或者干脆搬家不就行了嗎？’對(duì)此，您怎么看？”當(dāng)課堂教學(xué)中討論和分析愚公形象時(shí)，教師就可以借助課后的這道習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生討論怎么認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)愚公，這樣，既達(dá)到了就地取材整合了教材的課程資源來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，也實(shí)現(xiàn)了課文教學(xué)和課后練習(xí)的有效對(duì)接和遷移。

新教材課后習(xí)題的開放性特點(diǎn)非常突出，教師可以充分利用這些開放性習(xí)題開展聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，讓課后習(xí)題作為課程資源的價(jià)值得到最大化的利用。如《我的母親》課后習(xí)題第三題就綜合了聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練內(nèi)容，首先就課文中作者受母親的影響來(lái)問(wèn)：“這‘極大極深的影響’表現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生要回答這個(gè)問(wèn)題，需要深入閱讀文本才能正確理解和把握，這是對(duì)學(xué)生“讀”的訓(xùn)練；接下來(lái)問(wèn)：“你在哪些方面深受自己母親的影響呢？回憶一下，并與同學(xué)交流。”這是訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”與“聽(tīng)”的能力，需要學(xué)生主動(dòng)地說(shuō)，認(rèn)真地傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)的是學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力；最后是要求“寫一個(gè)片段”，這訓(xùn)練的是學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力。一道習(xí)題，涉及了聽(tīng)說(shuō)讀寫多方面的綜合訓(xùn)練，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以把這樣的習(xí)題整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)，打通學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練和實(shí)踐通道，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合素養(yǎng)。

（三）課后拓展：讓課后習(xí)題成為語(yǔ)文實(shí)踐的主要渠道

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。[2]3語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出這種綜合性、實(shí)踐性。課后習(xí)題是學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練最重要的課程資源，也是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的最好素材，特別是那些與生活、與社會(huì)密切聯(lián)系的綜合性習(xí)題，是學(xué)生銜接語(yǔ)文課內(nèi)外學(xué)習(xí)的主要渠道，教師充分利用這樣的習(xí)題可以把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)導(dǎo)向生活和社會(huì)，把學(xué)生的語(yǔ)文能力訓(xùn)練與生活對(duì)接，指引學(xué)生的思維通向更為廣闊的知識(shí)海洋。例如課文《云南的歌會(huì)》的課后習(xí)題第四題，要求學(xué)生“課外搜集一些民歌、民謠，分小組進(jìn)行交流”，甚至“有興趣的同學(xué)，不妨選擇一兩首唱一唱”。這樣的習(xí)題訓(xùn)練就把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)這樣的語(yǔ)文課程實(shí)踐，既拓展了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也培養(yǎng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生親自動(dòng)手的語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力。新教材課后習(xí)題中有大量這樣的綜合訓(xùn)練題，教師應(yīng)充分利用，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。另外，教師還可以利用教材中這種綜合資源開展語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神。新教材中選入很多人文類、科技類的優(yōu)秀文章，課后習(xí)題同樣會(huì)要求學(xué)生主動(dòng)拓展知識(shí)、探索科學(xué)領(lǐng)域等綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以利用這樣的習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生去開展探究性學(xué)習(xí)，把教材資源與課外資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在探究中實(shí)踐，在實(shí)踐中思考，在思考中提升。

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