張麗霞

摘 要：隨著新課程的推進，生成成為課堂教學的重要元素，成為檢驗教師課堂好壞的標尺，進而成為廣大語文教師課堂中的一種追求。從民主氛圍的營造、讀懂文本、認真傾聽三個維度，通過例證對生成進行闡述，會使語文課充滿靈性。

關鍵詞：生成；語文課堂；靈性

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0083-01

新課程強調學生是學習的主人，應尊重學生在學習中的獨特體驗，因而生成成為語文課堂的重要元素，生成也成為課堂亮點，成為教師評價課堂行為好壞的標尺。那么如何讓生成使語文課堂充滿靈性呢？

一、民主氛圍——生成的前提

在生成的課堂中，我們要善于營造一種民主、和諧、平等、安全的課堂氛圍。在這樣的氛圍下，學生才想說敢說，我們的課堂才會生成許多比預設的、計劃的內容更加生動、活潑、豐富的情節(jié)。在這方面許多名師是我們的榜樣。例如著名特級教師孫雙金在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時有這樣一個細節(jié)：第一課時，在學生充分閱讀課文的基礎上，孫老師說：“現(xiàn)在讓大家提問題，如果你提出的問題老師答不上來，那我就拜你為師?！睂W生躍躍欲試。一位叫黃××的女生站起來問：“課文第二小節(jié)說‘我們趴在地上必須紋絲不動，第五小節(jié)又說，‘我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭頭一看……前面說必須紋絲不動，后面怎么又能扭頭一看，這不是前后矛盾嗎？”經(jīng)過討論，一位男生站起來答：“燃燒彈燒著之后有煙霧，在煙霧的掩護之下扭頭一看，動作小，敵人看不見?！秉S××同意了大家的意見，但她并沒有坐下，又提出了二個問題：“燃燒彈燒著之后，為什么只燒邱少云而不燒其他戰(zhàn)士呢？”又有同學回答道：“可能是邱少云趴在下風處，其他戰(zhàn)士趴在上風處?！秉S××接著又提出了第三個問題：“黃昏時候，漫山遍野響起了激動人心的口號聲：‘為邱少云同志報仇！其他人怎么知道是邱少云犧牲了呢？”看來這個黃××今天非得讓孫老師拜她為師不可！只見孫老師不慌不忙地說：“黃××同學太有水平了，她提的問題是我沒想到的，我也答不上來，我愿拜黃××為師，其他同學誰能答上來，我也拜你為師！”于是大家都開始了討論，課堂活躍起來。表面看來，這只是一個聰明的女同學提出了三個精彩的問題，實際上在女同學問題的背后，是老師民主的態(tài)度，激勵的語言，老師精心打造出的民主的、自由的課堂文化氛圍。這樣，就激發(fā)了她的思維，鼓起了她的勇氣，點燃了她的智慧之火。而充滿民主的課堂氛圍，使生成的課堂煥發(fā)出一種不曾預約的光彩。

二、讀懂文本——生成之根本

教學中我們要善于引導學生去讀懂文本、感悟文本的遣詞、造句之妙，感悟文本的布局、謀篇之精，感悟文本內蘊含的情、理、意、趣之味。感悟到這些，我們的語文教學才能以文本為基礎，生成出更妙的語言、更精的結構、更有味的內涵。如我在上《美麗的小興安嶺》一課時，文中描寫春季樹木變化的句子是這樣的：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！蔽易プ　俺槌觥币辉~問：“抽出是什么意思？”學生說是“長出的意思”。從字面上看，這樣的理解已合乎語意，但是我知道學生并沒有感悟到春天樹木那種快速生長的狀態(tài)，所以我沒有就此打住，而是接著問：“那如果把‘抽出換成‘長出行不行？為什么？”學生光知道不行，但想不出為什么。這時學生處于沉默狀態(tài)，有的學生低頭沉思，有的學生欲言又止。“同學們，你們見過春天嗎？你們想想春天的樹木是什么樣的？”我又接著問道。學生恍然大悟：“春天的樹木綠得非常快，好像是一夜之間，樹木就長出了綠色的枝條，用‘抽出可以顯出枝條長得快?！薄坝谩槌龊孟袷切碌闹l在舊的枝條里藏著一樣，春天到了，新枝條一下子就抽出來了，而‘長出就沒有這么快?！痹谶@樣的課堂上，學生通過對文本的深入感悟，不但理解了文本用詞的精妙之處，而且結合自己的生活經(jīng)驗生成了更生動的語言來描述春天樹本生長的狀態(tài)，這樣的生成使他們受益匪淺。

三、認真傾聽——生成的尺度

學生在閱讀課文的過程中，由于他們的生活經(jīng)驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，所以他們在對同一文本的解讀過程中，必然會出現(xiàn)豐富多彩的答案。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在課堂的交流中，我們要學會多角度、多層次的傾聽，善于抓住對話交流中閃現(xiàn)出的教育契機。例如一位青年教師在上《圓明園的毀滅》一課時，聲情并茂，通過學生的反復讀文，老師的不斷渲染，學生強烈感受到圓明園被毀滅時的痛心，體驗到對侵略者強盜行徑的痛恨。課文的結尾處，教師讓學生說說學過這篇課文后的感想，學生說到了帝國主義強權侵略多么可惡；說到了落后就要挨打，我們要記住這個教訓；說到了現(xiàn)在我們國家富強了，誰也不敢來欺負我們了……教師對學生的感想一一給予了肯定。這時一位同學站起來很有激情地說：“我長大了，要當總司令，去法國、去英國，燒他們的盧浮宮，燒他們的白金漢宮！”學生說完后，教師不但沒有糾正他的錯誤想法，而且也義憤填膺地舉手響應說：“好，你去時也叫上我……”

《語文課程標準》指出，應重視語文的熏陶、感染作用，注重教學內容的價值取向。很顯然在這個教學片段中，第四位同學的感想偏離了文本的價值取向。學習《圓明園的毀滅》的本意是什么？是讓我們去反對強權侵略，去維護和平、熱愛和平呀！教師怎么能對學生這樣一番過激的話舉手響應呢？面對生成，教師置文本的價值觀于不顧，使之失之千里。如果教師這時能聽出雜音、把握好尺度，及時引導學生回歸到正題上來，那么課堂上一定又會產(chǎn)生一番對文本價值觀的深入討論，課堂一定會生成更多的精彩。

參考文獻：

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