曲海峰

《大綱》把培養(yǎng)兒童的科學興趣納入教學目的四要素（知識、能力、科學志趣、思想品德）之中。在學科教育中，我十分注重從培養(yǎng)兒童對科學的興趣入手，并不斷強化引導，使之發(fā)展成為志向，并努力提高自身素質，以實現(xiàn)培養(yǎng)兒童科學興趣的基礎教育為目標。孩子眼中的世界是一個充滿未知、充滿色彩的世界，科學課教他們從身邊的事物開始觀察，從一點一滴的變化開始探究其源，時時來問一個個為什么，足可培養(yǎng)孩子的好奇心和濃厚的興趣。從容易的活動著手，讓孩子知道科學探究不是尖端的事物，只要用心、留心、細心，學習科學就如此這般既簡單又有趣，面對新課程中提出的“科學教育要以探究為核心”的精神我們的科學教育必須要有一種全新的學習方式來指導和實施。列夫.托爾斯泰說過“如果學生在學校里的結果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠是摹仿的抄襲”。面對二十一世紀的人才，我們必須培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎教育，要從培養(yǎng)科學探究品質、科學探究思維能力和科學探究精神、科學探究動機等基本素質開始的教育，也是培養(yǎng)未來發(fā)明者、科學家的啟蒙教育。為更好地了解小學科學課，走進小學科學教學課，區(qū)分好自然教學與小學科學教學，借此機會跟各位同行談談小學科學課中培養(yǎng)學生的科學探究能力的一點看法，以此來給大家一點參考的信息，以便日后在小學科學課的教學過程中能注意到有關培養(yǎng)科學創(chuàng)造的能力問題。

一、什么是創(chuàng)造的能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是社會和個體發(fā)展的內在要求。心理學研究表明：能力是直接影響活動效率、使活動順利完成的個性心理特征。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是一種以新穎獨特的方法解決問題的過程。創(chuàng)造性思維是人們從事創(chuàng)造活動中所特有的高層次的思維，其基本的特點就是創(chuàng)新性，也稱新穎性、求異性，是創(chuàng)造性思維的充要條件，即凡是在解決問題時具有創(chuàng)新性，包括獨立地創(chuàng)造出新思路、新方法、新概念，新理論的思維活動，都可以稱為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造的能力是在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎上，通過自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明?！皠?chuàng)造性思維就是對已知事物或未知事物進行前所未有的思考。具有流暢性﹑靈活性﹑新穎性﹑獨特性等特點。它是整個創(chuàng)造能力的核心。俗話說：“打鐵還得自身硬?！苯處熞l(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，首先教師必須學會創(chuàng)造，學會創(chuàng)造性地處理教材。在小學常識教學中要有創(chuàng)造性地處理教材，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維是必要的。小學科學教育一直處于一個比較重要的地位，其核心目標就是幫助學生形成良好的科學素養(yǎng)，教會學生用積極的態(tài)度理性地、實事求是地對待生活，解決生活實際中遇到的各種問題，培養(yǎng)學生勇于探索的科學精神。《科學課程標準》更加具體地提出：科學課應注意呵護兒童與生俱來的好奇心；要讓兒童了解科學探究涉及的基本過程和方法，并使他們能運用這些過程和方法探究一些力所能及的科學問題，從中體驗到科學探究的樂趣和挑戰(zhàn)性，進而熱愛科學。

二、創(chuàng)造性地提問，運用求異﹑求同思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維不是一種單一的思維形式，而是多種思維形式的協(xié)調活動。求同思維和求異思維是共存的。求同思維是指采用已知的最佳辦法，有方向，有范圍的思維形式。求異思維是一種開拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考問題，探究解決問題的思維方式，在小學常識教學中，教師應創(chuàng)造性地處理教材，注意開發(fā)學生的求同﹑求異思維，培養(yǎng)學生思維的新穎性﹑獨特性﹑多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。如教學第四冊《一年四季》時提問：當祖國進入三月份的時候，我國北方與南方的景色有什么不同？（同中求異：北方還是大雪紛飛，南方已是春暖花開。）教學《飼養(yǎng)小動物》一節(jié)課時提問：蠶是益蟲，菜青蟲是害蟲，它們有什么異同的地方？（異中求同：它們的生長過程相同，都要經過卵-幼蟲-蛹-成蟲四個時期。）由于是學生自己說出來的，學生很有一種自豪感，成就感和創(chuàng)造感。

三、精心設疑，促使學生動腦筋想問題

想問題是引起思維的動因。當問題刺激大腦時，大腦就會迅速地活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認識，好辦法出來。因此，在教學中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學生預想相反的問題），采用設問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學生的思維有其重要意義。在教學《氧氣》一課時，為了進一步讓學生了解氧氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲、等在氧氣中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，我提出這樣一個問題：這些物體在空氣里會怎么樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數(shù)學生猜測回答：會慢慢地熄滅。但演示的結果是不但沒有熄滅，而且燃燒的更劇烈。頓時，課堂熱鬧起來，個別學生情不自禁地喊出：真奇怪！他們頓時感到疑惑不解，經過一番熱烈討論，小結得出：氧氣可以支持燃燒。為了加深學生對氧氣性質的認識，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題。如，“鍋里的油燒起來了，怎么辦？”“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦？”……學生各抒已見，各有各的理由。在回答問題的過程中，開拓了學生的思路，發(fā)展了學生的思維。

四、巧設障礙或矛盾，促使學生想辦法解決問題

為了調動學生積極開展思維，改變過去實驗時動手多，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設計教學時經常增加一些實驗，有時還有意設置一些障礙，以促使學生動腦筋、想辦法。在教學《熱空氣》一課的導入新課環(huán)節(jié)中，我做了一個演示實驗“會轉動的紙蛇”，學生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈火焰的上方旋轉起來了，都很奇怪。這時我要求學生研究實驗裝置，找出其中道理。學生經過積極思考、觀察實驗，發(fā)現(xiàn)是向上流動的空氣使紙蛇旋轉起來，同時他們還發(fā)現(xiàn)“風的形成演示箱”里的空氣因為受熱而上升，以及旁邊的空氣流過來補充。經過討論他們還發(fā)現(xiàn)了地球上的風其實也就是這樣形成的，禁不住露出成功的喜悅。這樣，既動手又動腦，使學生的思維能力得到發(fā)展，同時培養(yǎng)了他們解決問題能力。