張惠茹

【摘 要】

語文教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生如何掌握知識，更重要的是啟蒙學(xué)生的人生觀、價值觀。閱讀是語文教學(xué)的基本課型，是學(xué)生獲取知識，感悟思想，體會情感的源泉。在新課改的背景下，著重培養(yǎng)閱讀能力是語文教學(xué)的重中之重，教師要不斷端正教學(xué)思想，正確處理語言文字訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系以及傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系，逐漸形成一種新穎、獨特的教學(xué)模式。本文主要從語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和目的出發(fā)，提出培養(yǎng)語文閱讀能力的主要內(nèi)容和具體思路和方法，為將來的進一步學(xué)習(xí)或深造打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

語文教學(xué) 閱讀 新穎 策略

隨著新課改的實行，語文的教學(xué)模式也在發(fā)生著微妙的變化。教師開始在實際教學(xué)中摸索著新穎且實用的教學(xué)模式。而作為語文中最重要的閱讀，更是考驗教師能力的關(guān)鍵。加強培養(yǎng)初中生語文閱讀能力可以提高學(xué)生語文閱讀技能，增加語言知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的整體閱讀水平，開啟人生思考，體會國粹魅力。為國家未來的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代化有價值、有思想、有能力的人才。

一、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與目的

要想改善閱讀教學(xué)方式，必須了解語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀；要想使采用的教學(xué)模式得到顯著的效果，必須明確教學(xué)目的。從傳統(tǒng)的教學(xué)上，作出對應(yīng)的改善，讓學(xué)生更好、更快的吸收。

1.縱觀教學(xué)現(xiàn)狀

如今的語文閱讀教學(xué)雖然隨著新課改有了改善，例如自讀感悟、合作探究、拓展延伸等，但是由于缺乏深入的實踐研究，教師的指導(dǎo)不夠到位，拘泥于形式主義，又陷入了一個改變瓶頸，并不具有實質(zhì)效果，閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象，得不償失。普遍的新改中，過分強調(diào)了學(xué)生的積極性，甚至任由學(xué)生對閱讀自我理解，忽略了教師對學(xué)生的思想引導(dǎo)。文章的思想是核心，定然每個學(xué)生有每個學(xué)生的理解，教師應(yīng)到引導(dǎo)思想的大方向，而不是單純的鼓勵學(xué)生自我發(fā)揮。初中生對于社會思想和理解還是有偏差的，發(fā)散學(xué)生的思維可以，但不應(yīng)盲目。還有就是由于師資或者教育設(shè)備條件，有些閱讀教學(xué)仍舊是傳統(tǒng)模式，從字詞到段意到中心到寫法的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥，課堂教學(xué)低效現(xiàn)象存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機械性的、強行“填鴨式”的現(xiàn)象隨堂可見。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不應(yīng)維持下去，教師要有思考、創(chuàng)新的教學(xué)，首先要明確改善的重點，而不是一味地跟隨改變而改變，隨波逐流。

2.明確教學(xué)目的

每一次的閱讀都應(yīng)帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口，閱讀的重點就在于內(nèi)容和形式兩個方面，內(nèi)容上，學(xué)生可以從文章所表達的思想感情，中心主旨，人物性格特征等方面來品讀文章、感悟文章；形式上，學(xué)生可以從作品的文學(xué)樣式，結(jié)構(gòu)形式安排，語言特色等來輔助理解文章。例如：《陋室銘》是具有代表性的文章，其間傳遞的品質(zhì)和情感是值得學(xué)生細細品酌的。閱讀此文可以從體會托物言志的寫作技巧，也可以領(lǐng)悟作者安貧樂道，高潔傲岸的思想情感。有了明確的目的，使不同檔次的學(xué)生都能夠有所得，使同一學(xué)生在每次閱讀時都有新的不同感受，有層次性的閱讀文章。

二、改善閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)習(xí)和品讀一篇文章，要有一定的策略，所謂的策略也可以說是閱讀思路。教師要培養(yǎng)的就是閱讀思路。面對不同類型的文章，不要盲目的閱讀，要采用相應(yīng)的思路將文章逐一分解，理解文章的寫作手法和寫作技巧，再運用自我的發(fā)散思維探究文章的思想情感和主旨，以及內(nèi)含的人生啟示。

1.了解學(xué)生水平和特點

不是所有的學(xué)生的閱讀能力都是一樣，也不是所有學(xué)生的愛好、特點都是一樣的。有的學(xué)生對于語言的掌握較好，而有的學(xué)生對于思想情感、主旨的掌握較好，每個學(xué)生都有自我的對于文章敏感的地方，這就要求教師要對自己的學(xué)生有一個充分的了解?？梢圆捎媒y(tǒng)計的方式聊了解學(xué)生喜歡的文章類型，在教授閱讀技巧的時候，要盡量采用大多數(shù)學(xué)生能夠接受的方式，而不是一味地采用教師覺得不錯的方式，要懂得因材施教。將學(xué)生分成幾個小組，每個小組里要有不同特色的學(xué)生，一個組里要有語言功底強的，要有文學(xué)基礎(chǔ)強的，要有思維發(fā)散強的等，這樣面對一篇文章的討論，每個人都可以發(fā)揮自我的優(yōu)勢在小組內(nèi)積極的發(fā)言，有效緩解了課堂內(nèi)的沉悶氣氛，也能夠增強同學(xué)之間的交流。每個人的發(fā)言都要組織自己的語言，也鍛煉了學(xué)生的思維邏輯和語言組織能力，得以清楚的表達。討論是發(fā)散思維的有效過程，而有效的討論才能提高學(xué)生的閱讀能力。無謂的討論是于事無補并且浪費時間。

2.循序漸進閱讀文章

剖析一篇文章是一個循序漸進的過程。拿到一篇文章不能盲目地閱讀，要有梯度地閱讀。閱讀文章是要有層次的，從閱讀主體對語言的認知到對文本負載的重要信息的提取與整合，再對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括，其實就是認讀與解讀文章。認讀文章，教師要對文章中的陌生字教授學(xué)生，在字全面認知的前提下通讀文章，閱讀流暢；教師要在課前將要講的文章的內(nèi)容和表達方式做一個歸納，學(xué)生在通讀文章后要找出文章的表達方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從整體上感知文章的大概內(nèi)容，較快的通讀全文，粗略地把握文章的大概內(nèi)容，從中找出需要的特殊句式和特別的表達方式，自己做一個積累，然后學(xué)生用簡練的語言概括出文章的主要內(nèi)容，隨后再由教師查漏補缺；在了解了整體文章的情況下，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，一起體會文章的主旨以及所要表達的背后含義；為了檢驗學(xué)生是否對講解的文章的掌握程度，教師要準備一篇與所講課文在寫作手法和主旨相似的文章，在課文講解結(jié)束后布置一個課外任務(wù)，要學(xué)生獨立完成閱讀，或者也可以以小組為單位，認真研讀文章，在下一篇課文講解前教師要檢驗學(xué)生的自我學(xué)習(xí)成果，并且用幾分鐘的時間簡單講解。每篇文章的閱讀都需要由淺入深、由表及里、有整體到個體逐層剖析，要充分解讀文章每一層的含義和內(nèi)容，做到文章不浪費。

3.增加課外閱讀，培養(yǎng)鑒賞能力

閱讀能力提高不是一朝一夕就能做到的，教材中的文章都是最典型的和具有教育意義的，但同時也不能忽略了學(xué)生的課外閱讀。要提高閱讀能力就要打下良好的基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時，可以在課外時間多讀書，積累語言，鼓勵學(xué)生感悟文學(xué)作品，形成獨特意見。學(xué)生之間的討論可使思維明晰，綜合人人的不同意見，從而更容易看見新的思想火花。例如學(xué)生關(guān)于小說《項鏈》的主人公瑪?shù)贍柕?，一貫的介紹說這是一個愛虛榮的人所得的教訓(xùn)，是個人的悲劇。可卻有學(xué)生認為，丟項鏈事件使瑪?shù)贍柕碌玫搅饲趧?、?wù)實、守信等美德，應(yīng)該為她高興。每個人都有自己獨特的想法和見解，這樣的討論發(fā)散了每一個人的思維。另外教師在講解教材中的文章時，可以聯(lián)系課外的文章進行對比講解，加深學(xué)生的印象。例如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉(xiāng)愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。也可以節(jié)選的文章為基點，向整部著作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學(xué)詩》，可以分別有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》中的相關(guān)章節(jié)。課外的閱讀能夠鍛煉學(xué)生的思維，解放學(xué)生的思想。

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育。教師的責(zé)任任重道遠，初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要一個長期的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程，必須講究方法，克服困難，才能達到切實提高學(xué)生閱讀能力的目的。

【參考文獻】

【1】徐華.初中生語文閱讀能力培養(yǎng)之我見【J】.文學(xué)教育（下），2011（02）

【2】趙松.淺談初中語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)【J】.四川教育學(xué)院學(xué)報，2001（06）

【3】孫曉敏.初中語文教師教學(xué)能力及其發(fā)展策略的研究【D】.陜西師范大學(xué)，2010

【4】向曉華.初中語文閱讀教學(xué)淺析【J】.今日科苑，2009（12）