張福敏

摘 要：當(dāng)今的信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，掀起了信息化和數(shù)字化的浪潮，人類社會(huì)步入大數(shù)據(jù)時(shí)代。教師和學(xué)生不僅可以獲取多元海量的信息，更重要的是拓展了教育的時(shí)間和空間。傳統(tǒng)教育方法與現(xiàn)代科技技術(shù)的融合更有利于提高教育質(zhì)量，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來讓教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場(chǎng)革命性的變革。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；傳統(tǒng)教育；變革

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來讓我們的生活方式發(fā)生了革命性的變化。例如：滴滴打車、淘寶、網(wǎng)上銀行等。比爾·蓋茨曾預(yù)言：“在21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)以及其他領(lǐng)先科技的發(fā)展，學(xué)校的形態(tài)最終會(huì)發(fā)生改變?！北葼枴どw茨在全世界的合作與發(fā)展論壇上表示：“5年以后，人們將可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一個(gè)單獨(dú)的大學(xué)提供的課程都要好?！彪S著MOOC、微課的流行，大數(shù)據(jù)對(duì)教育的影響也逐漸嶄露頭角，并受到各大高校的廣泛支持，大數(shù)據(jù)的浪潮正促使傳統(tǒng)教育發(fā)生變革。

一、彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)授課的不足

在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的組織形式有個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課、分組教學(xué)和道爾頓制，其中班級(jí)授課是我國學(xué)校的主要教學(xué)組織形式。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做了闡述。我國于1862年設(shè)于北京的京師同文館，最早采用班級(jí)授課制，在癸卯學(xué)制中以法令的形式確定下來，隨之在全國范圍內(nèi)推廣，延續(xù)至今。傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式出現(xiàn)很多不足，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮；不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力，不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化；不利于因材施教，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來克服班級(jí)授課模式的不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于某一間教室、某一個(gè)年級(jí)、某一張課表。教育不再限于學(xué)校圍墻之內(nèi)，學(xué)生可以沒有門檻地聽取任何一位教師的課程，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，讓構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想成為現(xiàn)實(shí)。教師身份等都將被重新定義和改寫，教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，將成為“提供技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的管理人員”，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行監(jiān)控和幫助，并解放教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，使教育更趨于個(gè)性化，達(dá)到因材施教，使“弟子不必不如師”成為可能。

二、教師信息化素養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)

國家在教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）中明確指出，要加快“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，加快推進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)的相互結(jié)合。通過教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加快教師專業(yè)化成長的步伐，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力。近年全國教師微課大賽，信息化大賽如火如荼地進(jìn)行，參加教學(xué)培訓(xùn)的人數(shù)逐年增加，教師的信息化素養(yǎng)得到了廣泛重視。但是信息化課件融入課堂教學(xué)不容樂觀，很多教師參加比賽和培訓(xùn)，是為了完成任務(wù)。僅僅是為了比賽而制作課件，建立資源庫就很難較好地運(yùn)用到教學(xué)課堂當(dāng)中來，效果也不明顯。在一些遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣意識(shí)和信息素養(yǎng)意識(shí)淡薄。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師掌握收集信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、掌握信息化的使用和開發(fā)的能力、信息的管理存儲(chǔ)能力都亟待提高。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變

MOOC、微課興起正是大數(shù)據(jù)對(duì)教育沖擊的結(jié)果；翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教育模式，使教育更具特色；線上學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、彈性學(xué)制、名校課程選修不再遙不可及，這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)模式帶來了變革。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)學(xué)習(xí)模式向自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，由單一學(xué)習(xí)模式向融合學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，由知識(shí)本位向思維本位轉(zhuǎn)變，由終結(jié)式學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

人們都贊美MOOC，認(rèn)為它可以讓全世界獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)都發(fā)布了加入美國在線教育平臺(tái)edX的聲明。隨后，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)簽Coursera，已將多門課程投入該平臺(tái)使用，中國的“大學(xué)公開課”走出了國門，走向了全世界。在這個(gè)MOOC平臺(tái)上，沒有年齡之分，也沒有地域以及宗教信仰的分別，更沒有職業(yè)的限制，只要你熱愛學(xué)習(xí)，都可以自由免費(fèi)獲得你所需要的課程學(xué)習(xí)資源，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等。

四、結(jié)束語

未來大數(shù)據(jù)的身影無處不在，數(shù)據(jù)的應(yīng)用必將對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，必將推動(dòng)我國現(xiàn)代教育的深度變革與更新。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下教學(xué)模式越來越趨于理性，讓因材施教、終身學(xué)習(xí)、教育均等的理想成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)給學(xué)校、教育者和學(xué)習(xí)者也帶來了挑戰(zhàn)。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和完善，教育理念必將隨之而變，這個(gè)實(shí)踐過程將是長期而坎坷的，需要一代代的教師辛勤付出，共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]車如山，姚捷.MOOC對(duì)高等教育教學(xué)模式的影響[J].煤炭高等教育，2014，32（5）：56-59.