黃福生

品德與生活課程標準指出：“品德與生活課程承擔著學生品德形成和社會性發(fā)展的重要任務，課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須開發(fā)利用校內外的各種課程資源，便于課程目標的實現(xiàn)?！憋@然，課程資源的開發(fā)與利用顯得尤為重要。因此，在品德與生活的教學中，教師必須樹立開發(fā)課程資源的意識，改變“以教科書為中心”的觀念，因地制宜開發(fā)和利用課程資源，合理拓展教材，靈活生成教學內容，提高課堂教學實效。那么如何有效地開發(fā)和利用品德與生活課程資源呢？

一、積極開發(fā)利用教材資源

品德與生活教材為兒童的發(fā)展開辟了一條生活的通道，提供了一個可以對話的文本，以增強德育的針對性、實效性和主動性。教材中設計的活動情境是以一幅幅的圖片展開的。因此，教師不能把它當作看圖說話的資源，而應該看作引導兒童通過自己的自主活動獲得知識的一種資源。如教學“秋游去”，教師首先利用課本資源，讓學生觀察課文中的幾幅圖，說說這些同學到哪里進行了秋游，他們有什么收獲。然后利用教材資源進行拓展，讓學生回憶秋天曾經(jīng)有過的類似活動，在小組交流上說說期間發(fā)生的難忘的或有趣的故事，最后全班分享不同方式的秋游給大家?guī)淼挠淇祗w驗。這樣設計教學，讓學生感受到秋天外出游玩的美好，培養(yǎng)親近大自然的情感。

二、有效地開發(fā)利用教師資源

教師是課程資源的傳授者、引領者、組織者、合作者和實施者。教師首先要為學生的活動創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件，引導學生投入學習之中，同時要善于與學生合作；然后要很好地領會編者的意圖，根據(jù)日常生活的觀察及自身已有的生活經(jīng)驗和社會閱歷，設計具有針對性和實效性的活動方案；最后，創(chuàng)造性地拓展一些主題活動。有時候教師還必須親自動手查閱資料、收集圖片等等。如在教“中秋與重陽”一主題時，教師先說說重陽節(jié)的含義及風俗，再講述自己在老年節(jié)這一天為家里的老人準備做些什么；接著，再讓學生小組合作討論：你為老人做的一件有意義的事是什么？有什么收獲？這樣，學生通過結合自己的生活實際講感受、談體會，將敬老愛老的活動由老年節(jié)延伸到了日常生活中，大大提高了教學實效。

三、深度開發(fā)利用學生資源

葉瀾教授提出：“學生是重要的教學資源，必須進行深度的開發(fā)?！憋@然，學生是教育最重要的力量。如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。可見，學生的豐富多彩的生活都是重要的教學資源，可以充分地開發(fā)與利用。因此，在品德與生活課堂教學中，教師應把學生的個體資源作為品德與生活課程資源，應該引導學生關注生活、走進生活、體驗生活、提升生活。如教學“我們班里故事多”這一主題時，教師充分利用班級學生資源，讓學生回憶“我們班的同學互相幫助”的故事。然后，讓學生自由上臺講同學關心、幫助自己的故事。最后畫“互助樹”及制作“感謝卡”，送給幫助過自己的同學。學生興趣盎然，體會到同學們的關心和愛護，感受到集體對個人進步的幫助。這一環(huán)節(jié)里，教師充分利用學生在課堂活動和教學情境中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發(fā)表的意見等等這一資源，提高了課堂教學實效。

四、充分開發(fā)利用環(huán)境資源

小學品德與生活課程的性質和兒童在本課程中的學習方式對生活環(huán)境提出了更高的要求。細看教材，可以清楚地發(fā)現(xiàn)教材在內容上體現(xiàn)了一定的開放性，實現(xiàn)了課堂內外、學校內外學習的有機結合，使教材從課內向課外拓展，形成開放的教材體系。這也正是教師聯(lián)系本地實際和兒童實際，采取各種措施，通過各種途徑努力開發(fā)環(huán)境資源的一個重要的切入口。如教學“規(guī)則在校園安家”一課，教師充分利用學校環(huán)境資源，上課伊始，就讓學生傾聽最熟悉的“校園鈴聲”，激發(fā)學生興趣，引入本節(jié)課的學習。接著，引導學生將課前進行的校園規(guī)則大搜索活動，以小組為單位進行交流。學生在認真尋找、歸納整理的過程中，對校園規(guī)則在生活和學習中的重要性有了深刻的認識。引導學生從課內走向課外，這比教師一味地灌輸，效果要好得多。