王碧云

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版）中的作文要求更多地關(guān)注了學(xué)生生命的健康發(fā)展，表達(dá)的實(shí)際需要、個(gè)體的自主體驗(yàn)以及情感的自由宣泄。每一位從事語(yǔ)文教學(xué)之教師都把作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)之重點(diǎn)。但是，“教師教學(xué)難、學(xué)生作文難”的問(wèn)題一直困擾著小學(xué)作文教學(xué)，使作文教學(xué)由語(yǔ)文教學(xué)之重點(diǎn)成為既重又難之“焦點(diǎn)”。在多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中，發(fā)現(xiàn)心理描寫(xiě)在作文中不可或缺。心理描寫(xiě)，是對(duì)人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)，是揭示人物的內(nèi)在精神世界和思想感情的一種表現(xiàn)手法，是展示人物形象的重要手段。

俗話(huà)說(shuō)，“人心隔肚皮”，寫(xiě)自己的心理活動(dòng)還可以，寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，別人怎么想，我們何以知道？辦法是有的，一種是通過(guò)直接去了解，詢(xún)問(wèn)他本人或通過(guò)別人間接去了解。另一種是通過(guò)自己細(xì)心的觀(guān)察去了解：人物的內(nèi)心活動(dòng)，往往可惱通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、神態(tài)再現(xiàn)出來(lái)。刻畫(huà)人物的這些表情、神態(tài)，往往就能反映人物的心理活動(dòng)。如：不好意思往往會(huì)臉紅，靦腆時(shí)往往會(huì)耷拉著腦袋不吭氣，憤怒時(shí)往往會(huì)瞪大眼睛、臉紅脖子粗，得意時(shí)往往會(huì)眉飛色舞、趾高氣揚(yáng)，痛苦時(shí)往往會(huì)緊鎖雙眉、滿(mǎn)臉愁容。這些心理活動(dòng)可以借助外貌、神態(tài)的描寫(xiě)反映出來(lái)。那么怎樣去描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)呢？

一、直接描寫(xiě)，道出心聲

高爾基指出：“一個(gè)人真實(shí)的性格并不經(jīng)常表現(xiàn)在他的語(yǔ)言里，而是表現(xiàn)他隱秘的內(nèi)心活動(dòng)中。”直接的心理描寫(xiě)，能充分地展示人物的思想、性格，使讀者更深刻地理解人物的思想感情和性格特征。在具體寫(xiě)作時(shí)，可以用“我想”“他心想”“心里嘀咕著”“心里盤(pán)算著”等句式表達(dá)出來(lái)。例如小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《永生的眼睛》一文，當(dāng)教學(xué)到“我”聽(tīng)到父親慷慨地捐獻(xiàn)出母親的角膜時(shí)，痛苦難忍這一部分時(shí)，我讓學(xué)生回憶自己痛苦的事情，用一兩句通順的話(huà)表達(dá)，并且寫(xiě)下來(lái)。同樣，教學(xué)“我”捐贈(zèng)父親眼角膜這部分時(shí)，也運(yùn)用了這一方法。教者運(yùn)用細(xì)致入微的心理對(duì)比描寫(xiě)，突出了作者的感情變化。

表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)，還可以讓人物自言自語(yǔ)，在自言自語(yǔ)中說(shuō)出自己的心理活動(dòng)。有一位學(xué)生，有一篇習(xí)作《雨中》，其中有段人物獨(dú)白式的心理描寫(xiě)：

“這時(shí)我想起好少年張高謙，高謙哥哥他是非常熱心幫助小同學(xué)的：在山上，他為小同學(xué)砍柴；在路上，他替小同學(xué)挑柴；每天放學(xué)時(shí)，他還護(hù)送小同學(xué)安全渡船、過(guò)溪……那我怎么能不幫助小弟弟呢？想到這里，我停住了腳步，仿佛眼前站著高謙哥哥，他滿(mǎn)腔熱情地幫助這小弟弟找小鴨。”

這段內(nèi)心獨(dú)白，直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。

二、間接描寫(xiě)，刻畫(huà)人物性格

人物的心理描寫(xiě)經(jīng)常與人物的其它方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的，因?yàn)橐粋€(gè)人的想、做、說(shuō)總是互相關(guān)聯(lián)的，間接描寫(xiě)寫(xiě)得好，同樣能揭示人物內(nèi)心的奧秘，刻畫(huà)人物的性格，還可以增強(qiáng)作品的可讀性。

例如：《十六年前的回憶》一文中，作者通過(guò)對(duì)李大釗同志在法庭上執(zhí)著、堅(jiān)定、慈祥、嚴(yán)峻的表情描寫(xiě)，生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出李大釗同志的那種堅(jiān)貞不屈的性格，及堅(jiān)決與反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的心理品質(zhì)。

閱讀作文《晶晶》一文有一段這樣描寫(xiě)：晶晶最怕放炮。春節(jié)那天，我們到門(mén)外放炮。鞭炮聲一響，她就把頭鉆進(jìn)被子里?？墒桥诼曇煌＃蛔永锞蛡鞒觥翱┛钡男β?，晶晶慢慢地露出頭來(lái)?？粗龕灥猛t通紅的小臉，大家都笑了。第二天，我正在做功課，不知誰(shuí)在院子里放了個(gè)“兩響”，嚇我一跳，晶晶也嚇得捂上耳朵?？墒?，她看到了我，就露出頑皮的笑容，大聲說(shuō)：“哥哥也害怕了！哥哥也害怕了！”我回頭瞪了她一眼，她立刻停止喊聲，吐了吐舌頭。

這段文章作者抓住了能夠反映人物內(nèi)心狀態(tài)的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物。放鞭炮時(shí)，晶晶把頭“鉆”進(jìn)被子里，一陣咯咯的笑聲過(guò)后，才“慢慢地露出頭來(lái)”，這樣，就把小姑娘既害怕又覺(jué)得有趣好玩的心態(tài)，形象地再現(xiàn)出來(lái)。見(jiàn)我被突響的炮聲嚇了一跳，她“捂耳朵”，以及高聲喊和后頭的吐舌頭，則把晶晶的活潑頑皮的性格唯妙唯俏地表現(xiàn)出來(lái)了。

人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)反映，常常是融為一體的，力求使所描寫(xiě)的神態(tài)、行動(dòng)、語(yǔ)言等符合特定情景中的人物的心態(tài)，不能僅僅為了描寫(xiě)而描寫(xiě)，這樣的描寫(xiě)缺乏真實(shí)性。文章唯有體現(xiàn)真實(shí)感才能更好地透露人物內(nèi)心的秘密，才能打動(dòng)讀者。

三、通過(guò)想象描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界

這種心理描寫(xiě)方法，常常借助夢(mèng)境幻覺(jué)，以想象來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

例如：《賣(mài)火柴的小女孩》一文，描寫(xiě)的小女孩在饑寒交迫的情況下，擦燃了一根根火柴產(chǎn)生了幻覺(jué)，展現(xiàn)出一幅幅美麗的幻想畫(huà)面：點(diǎn)燃第一根火柴，仿佛自己坐在了大火爐面前，體現(xiàn)了她的寒冷，渴望溫暖；第二根，仿佛看見(jiàn)了烤鵝，說(shuō)明她饑餓；第三根，仿佛看到了圣誕樹(shù)，說(shuō)明她渴望快樂(lè)；第四根，仿佛看到了奶奶，體現(xiàn)她渴望幸福；點(diǎn)燃一整把火柴，仿佛看到了奶奶把她帶到光明快樂(lè)的地方去了。這樣的幻覺(jué)描寫(xiě)，反映了小女孩的天真單純及對(duì)美好生活的向往，表現(xiàn)了作者對(duì)窮苦人民的同情。小女孩當(dāng)時(shí)心理活動(dòng)也被刻畫(huà)得細(xì)膩曲折。

學(xué)生習(xí)作中有個(gè)片斷這樣寫(xiě)：“我悄悄地離開(kāi)了急診室，外面已是滿(mǎn)天星斗。我望著那嵌在深藍(lán)色的天幕上的星星，女醫(yī)生的形象又浮現(xiàn)在我的眼前。啊，她多么像一顆耀眼的星，不停地向廣漠的天空發(fā)出自己那強(qiáng)烈的光芒。”這段習(xí)作通過(guò)上作者的想象，體現(xiàn)作者內(nèi)心對(duì)醫(yī)生的敬佩之情，同時(shí)也向讀者呈現(xiàn)了女醫(yī)生“白衣天使”的高大形象。

所以，運(yùn)用想象表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)，能讓讀者深刻準(zhǔn)確地把握人物當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膬?nèi)心活動(dòng)，這對(duì)理解文章的中心有一定的作用。

綜上所述，了解人物的內(nèi)心世界，描寫(xiě)方法異彩紛呈，只要經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，相信一定能更好地透析人物復(fù)雜的內(nèi)心，寫(xiě)出更精彩的文章來(lái)。