劉智勤

摘 要：留守兒童群體是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的附屬產(chǎn)物，“留守兒童”的心理問(wèn)題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。本文分別對(duì)膽小怯懦型、自卑孤僻型、自私狹隘型、盲目反抗型等留守兒童的表現(xiàn)及教育策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；對(duì)策

“留守兒童”的教育問(wèn)題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)保障還不健全，留守兒童多由祖輩照顧。我通過(guò)對(duì)?？h金拇指學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)89.2%的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。由于“隔代親”的原因，祖輩對(duì)留守兒童嬌縱居多、嚴(yán)管較少，只要孩子不犯大錯(cuò)，大都對(duì)其寬容放縱。同時(shí)，祖輩文化程度普遍較低，有的還體弱多病，對(duì)留守兒童的管理只能停留在“保證溫飽”的水平上，至于關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、思想、心理狀況更是力不從心。還有5.4%的學(xué)生是由教師看管或兄弟姐妹之間互相照顧。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”易形成一些不良的生活習(xí)慣，產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，影響留守兒童身心的健康成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)近兩年來(lái)的教育實(shí)踐，我對(duì)留守兒童心理健康教育方面進(jìn)行探討，收到一定的教育效果。下面就農(nóng)村留守兒童主要表現(xiàn)的心理問(wèn)題及對(duì)策，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、膽小怯懦型

1.心理問(wèn)題及表現(xiàn)

笑笑，女，九歲，兩歲的時(shí)候父母外出打工，由爺爺、奶奶照顧。因?yàn)槔先送瑫r(shí)照顧四個(gè)孩子，對(duì)笑笑的教育缺乏耐心，遇到事情就嚴(yán)厲地訓(xùn)斥孩子，甚至體罰孩子，久而久之，笑笑形成內(nèi)向、膽小的性格，在學(xué)校里總是沉默寡言，很少與其他學(xué)生交流。

2.教育對(duì)策

一是適時(shí)表?yè)P(yáng)，樹(shù)立自信。我發(fā)現(xiàn)笑笑寫(xiě)字非常漂亮，就抓住這一點(diǎn)在班級(jí)內(nèi)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，她的字體越來(lái)越漂亮，上課也能專心致志地聽(tīng)講，成績(jī)也逐步提高，從而樹(shù)立了自信。二是愛(ài)心呵護(hù)，用心交流。由于是寄宿制學(xué)校，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間比較多，我利用課下時(shí)間與笑笑一起做游戲，做她的“大姐姐”，生活中處處關(guān)心她，讓她感覺(jué)老師就是親人，從而拉近彼此間的距離，時(shí)間長(zhǎng)了她的話也多了，遇到問(wèn)題也樂(lè)于和我交流。三是正確引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)受得起挫折。在日常學(xué)習(xí)和生活中，我經(jīng)常引導(dǎo)笑笑，不經(jīng)受磨難就不會(huì)真正長(zhǎng)大，當(dāng)遇到挫折和困難時(shí)，要意志堅(jiān)強(qiáng)，精神樂(lè)觀。

二、自卑孤僻型

1.心理問(wèn)題及表現(xiàn)

張某，男，10歲，父母離異，父親常年在外打工，他由年邁的奶奶照顧。家庭條件的不好，加上沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，使其產(chǎn)生自卑的心理，他經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，拒絕與同學(xué)交流，甚至自暴自棄，對(duì)待學(xué)習(xí)也是應(yīng)付了事，不思進(jìn)取。

2.教育對(duì)策

一是教師主動(dòng)與他談心，讓他在思想上放下包袱。在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中多幫助他，讓他感受班集體的溫暖，消除戒備心理。二是鼓勵(lì)他開(kāi)放自我，適時(shí)幫助他主動(dòng)與別人交往，讓他走出封閉的自我。多與性格開(kāi)朗的人交往，他也變得開(kāi)朗起來(lái)。三是鼓勵(lì)他參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)，放大他的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使他放開(kāi)自己的心結(jié)，正確地評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立自信。

三、自私、狹隘型

1.心理問(wèn)題及表現(xiàn)

在我所帶的班級(jí)中，留守兒童多由祖輩照顧，過(guò)分溺愛(ài)使孩子形成不良的心理問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的留守兒童都表現(xiàn)的心胸狹窄，凡事以自我為中心，為人處事總是以自己的需要和興趣為原則。

2.教育對(duì)策

一是和家長(zhǎng)溝通，擺正孩子在家庭中的地位。在家里，孩子的衣、食、玩都應(yīng)由家長(zhǎng)根據(jù)其身心特點(diǎn)合理安排，讓孩子做一些力所能及的事情。二是教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。學(xué)生之間誰(shuí)有困難，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該伸出援助之手，奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心。三是教師嚴(yán)格要求學(xué)生，落實(shí)于具體行動(dòng)。在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，從一點(diǎn)一滴的小事做起，比如，借給別人一支筆，幫助別人拿東西，站隊(duì)時(shí)不擁擠，讓孩子從小事做起，改變自私、狹隘的心理。

四、盲目反抗型

1.心理問(wèn)題及表現(xiàn)

申嘉欣，女，12歲，跟隨其姨媽一起生活。生活中總是認(rèn)為姨媽“偏心”自己的孩子，遇到小事就耍脾氣，如果對(duì)其教育批評(píng)更會(huì)引起她的逆反心理。在學(xué)校里總認(rèn)為別的同學(xué)欺負(fù)她、孤立她，產(chǎn)生較強(qiáng)的反抗、逆反心理。

2.教育對(duì)策

一是教師給予同感的理解。教師首先要告訴學(xué)生“我理解你”，站在她的角度替她著想，從而走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。二是多與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)給予正確的引導(dǎo)。三是學(xué)校和家庭創(chuàng)造和諧的環(huán)境。監(jiān)護(hù)人和班主任應(yīng)多注意呵護(hù)學(xué)生脆弱的心理，在生活和學(xué)習(xí)中多關(guān)心、多引導(dǎo)。

“留守兒童”教育問(wèn)題已成為當(dāng)今我國(guó)一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，而要解決這個(gè)問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等多方面協(xié)調(diào)合作。讓我們共同努力，為留守兒童的身心健康成長(zhǎng)撐起一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔克勤，葉奕乾，楊秀君.個(gè)性心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]劉曉明，張明.中小學(xué)心理健康教育工作狀況的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（1）.

[3]葉峰，金紹軍.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題及對(duì)策研究[J].內(nèi)江科技，2005（3）.