金明姬

自主學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生能力的創(chuàng)造性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師只充當(dāng)教練、輔導(dǎo)員的角色，學(xué)生才是主角、主體、主人。“教”是為了“學(xué)”，“教”服務(wù)于“學(xué)”；學(xué)生自主的“學(xué)”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。所以在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)于爭(zhēng)強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。那么，教學(xué)過(guò)程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生能力呢？

一、明確教學(xué)目的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)目標(biāo)就是指教師預(yù)期實(shí)現(xiàn)的行為目的，它貫穿一堂課的始終。在課始、課中和課結(jié)束時(shí)，它對(duì)學(xué)生的行為分別有著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、標(biāo)準(zhǔn)功能。所以，在教學(xué)中，教師要把本課堂的具體要求和應(yīng)該達(dá)到的程度都告訴學(xué)生，讓他們心中有數(shù)，明確自己努力的方向。教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)學(xué)生能接受，操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。如教學(xué)《秋天的雨》第二課時(shí)，首先讓學(xué)生明確本課的教學(xué)目標(biāo)感受秋天的美以及作者語(yǔ)言的美，為學(xué)生的活動(dòng)定向。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)，在一定程度上自主地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，既能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，使他們檢查自己的學(xué)習(xí)效果，還可以把教路和學(xué)路有效地統(tǒng)一起來(lái)，可謂一舉兩得。

二、在朗讀課文中體驗(yàn)情感培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”當(dāng)學(xué)生心、眼、口、耳并用，主動(dòng)沉浸在語(yǔ)言里反復(fù)誦讀吟唱時(shí)，才能真正地體驗(yàn)文章的內(nèi)涵。課文是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是教學(xué)的主要依據(jù)。一般在教學(xué)一篇課文前，要特別重視感知性的讀，即要求學(xué)生自己把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀字，不讀破句，并了解課文主要講了什么。這樣在課始就為學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，逐步培養(yǎng)他們的能力。

教學(xué)時(shí)，碰到課文的重點(diǎn)音節(jié)，教師無(wú)法用語(yǔ)言講解表達(dá)時(shí)，不要急著去范讀，去歸納，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，讀暢，讀出節(jié)奏感來(lái)。以讀引思，把學(xué)生置于課文情景之中，讓他們通過(guò)與朗讀作者的心靈溝通，同作者一起去觀察，去體會(huì)，去想象，去思考。之后，再通過(guò)教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，顯示出語(yǔ)言文字的“形”，最后使讀出語(yǔ)言文字的“味”來(lái)，發(fā)現(xiàn)“美”之所在，“道”之信念，有一種水到渠成，達(dá)到教學(xué)所追求的境界。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

葉圣陶曾說(shuō)：“教，是為了不教。”世界教科文組織也提出：“二十一世紀(jì)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！睘榱耸箤W(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的能力，必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教給他們各種讀書(shū)的方法，逐步形成自學(xué)能力，使他們?cè)谙嚓P(guān)知識(shí)的指導(dǎo)下，歸納各種規(guī)律，運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中。如：在學(xué)習(xí)漢字之前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己利用工具書(shū)掌握漢字的音、形、義；能歸納出自己記漢字的方法后，在課堂能說(shuō)出自己記漢字的方法，跟同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)漢字之中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

四、激活思維，引導(dǎo)探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1、在研究中發(fā)展。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、探討，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生在探究問(wèn)題的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)，為自主解決問(wèn)題的需要，學(xué)生就會(huì)不斷探究下去。這就要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要少而精，且要有一定的深度和難度。太難，學(xué)生望“問(wèn)”興嘆；太容易，學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦，應(yīng)該抓住教學(xué)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，要牽一發(fā)而動(dòng)全局，才能使學(xué)生積極思考，享受成功的快樂(lè)。如教《植物媽媽有辦法》時(shí)，我提出：課文講了哪些植物媽媽傳播種子的方法？你還知道哪些植物媽媽傳播種子的方法？等使學(xué)生研究問(wèn)題的同時(shí)，產(chǎn)生新的疑問(wèn)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

2、在質(zhì)疑中創(chuàng)新。“學(xué)貴有疑”，“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有句名言說(shuō)得好：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑，說(shuō)明他們有強(qiáng)烈的求知欲，思維在積極活動(dòng)，正處于知識(shí)建構(gòu)的重要階段，我們要多給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的思想，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，寬容學(xué)生的過(guò)失，鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，大膽質(zhì)疑，敢問(wèn)、愿問(wèn)、會(huì)問(wèn)，從最基本的字詞理解的“疑”到較高層次的情感體驗(yàn)的“疑”，確立牢固的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、提出新穎獨(dú)特的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

五、促進(jìn)合作，組織交流之中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)蘋(píng)果互相交換還是兩個(gè)蘋(píng)果，兩種思維弧形交流卻能激發(fā)新的思想。”所以在小組討論時(shí)每位同學(xué)都在討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、愿意與人合作，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出與眾不同的新觀念、新思想、新辦法，學(xué)會(huì)從疑中求優(yōu)，得到自己滿(mǎn)意的答案。通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的合作學(xué)習(xí)不僅能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了原動(dòng)力。

總之，在教學(xué)中，時(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，處處“以學(xué)生為本，以會(huì)學(xué)為準(zhǔn)”，充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極性和主體作用，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過(guò)程放給學(xué)生，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變重復(fù)學(xué)習(xí)為創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力能培養(yǎng)出祖國(guó)需要的人才。