李鳳英

【摘 要】地理課堂教學(xué)方法是地理教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵，體現(xiàn)了一個(gè)地理教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)修養(yǎng)水平。隨著新課程改革的日益深化，各種新式教學(xué)方法大量涌現(xiàn)，目的都是為了更好地提高地理課堂教學(xué)效果。教無(wú)定法，我們就應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和具體的學(xué)生情況選擇合適有效的教學(xué)方法，而不能生搬硬套某種教法，這樣才能取得更好的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中 地理 教學(xué)方法

在地理教學(xué)中，隨著新課程改革的日益深化，各種新式教學(xué)方法大量涌現(xiàn)，目的都是為了更好地提高地理課堂教學(xué)效果。本人在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，研究及總結(jié)了一些有效的初中地理課堂教學(xué)方法，對(duì)提高初中地理課堂教學(xué)效果具有很好的作用。

一、趣味誘導(dǎo)法

就是通過(guò)一些能使人感興趣的地理事物和地理現(xiàn)象誘發(fā)人的大腦細(xì)胞興奮，集中人的注意力，從而達(dá)到加深理解的方法。在地理教學(xué)中，教師必須多動(dòng)腦筋，富于思考、創(chuàng)新，為學(xué)生架起理解這一橋梁，集中學(xué)生的精力，使學(xué)生能在充滿情趣的教學(xué)中記住地理知識(shí)。例如在講授中國(guó)及其省級(jí)行政區(qū)劃單位的輪廓圖時(shí)，可讓學(xué)生把它們看是一個(gè)個(gè)有趣的事物形態(tài)，中國(guó)好似一個(gè)大公雞、青海像奔跑的兔子、西藏像一只皮鞋、新疆像牛頭、廣西像一片樹(shù)葉、臺(tái)灣像甘薯、山東像駱駝?lì)^、遼寧像一個(gè)大逗號(hào)……這樣就能寓地理知識(shí)于趣味之中，加深理解，提高教學(xué)效果，活躍課堂氣氛。

二、設(shè)疑引思法

就是將一些必須掌握好的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)編成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、理解，追根溯源，探索聯(lián)系，尋找規(guī)律等，用以加強(qiáng)理解的方法。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“兩極地區(qū)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)問(wèn)：比較南極和北極的年平均氣溫，你會(huì)得出什么結(jié)論？為什么南極比北極更寒冷？這與南極的緯度位置有什么關(guān)系？與南極的海陸位置有什么關(guān)系？與南極的海拔高度又有什么關(guān)系？……學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣一系列的問(wèn)題思考和理解后，便把許多地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)和記憶。從節(jié)省時(shí)間和理解效果來(lái)說(shuō)，設(shè)疑引思法優(yōu)于機(jī)械講授，它是用聯(lián)想來(lái)積極思維，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變那種“讀書(shū)不求甚解”和單純的死記硬背的做法。

三、圖文聯(lián)用法

就是將所需理解記憶的知識(shí)落實(shí)到地圖上，然后又從地圖上釋出文義來(lái)，圖文互用，提高教學(xué)效果的方法。地圖是表現(xiàn)各種地理事物及其空間分布規(guī)律最生動(dòng)的教材，理解地理知識(shí)不能離開(kāi)地圖。所以在地理教學(xué)中，教師應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)生使用地圖，記住重要的地理知識(shí)。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)我國(guó)的地形地勢(shì)特征時(shí)，在分層設(shè)色的中國(guó)地形圖上可以看到，我國(guó)大部分地區(qū)著上褐色和黃色，綠色所占的比例很小，說(shuō)明我國(guó)山區(qū)面積廣大，平原面積比重小，是個(gè)多山的國(guó)家。西南部以褐色和深黃色為主，中部是黃色，東部是淡綠色和淡黃色相間的地區(qū)，說(shuō)明我國(guó)的地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)。再看地形圖，表示山脈深黃色和褐色線條交錯(cuò)分布。許多山脈兩側(cè)分布著高原、盆地或平原，還有許多用來(lái)表示丘陵零散分布的黃色斑點(diǎn)，說(shuō)明構(gòu)成我國(guó)地形骨架的山脈呈網(wǎng)格狀分布的特點(diǎn)。

這種圖文結(jié)合教學(xué)的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于單純的文字記憶。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必重視引導(dǎo)學(xué)生使用地圖這一學(xué)習(xí)工具。

四、形象直觀法

就是采用多種直觀的手段（包括實(shí)地考察）來(lái)加深理解的方法。大家都知道地理知識(shí)包羅萬(wàn)象，涉及面廣，可以從天上到地下，從陸地到海洋，比比皆是。如果學(xué)生單靠課本上知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)效果是不夠理想的。為了克服這種弊端，教師可采用圖片、模型演示、動(dòng)畫(huà)、電影，以及實(shí)地考察等多種形象直觀的教學(xué)，讓學(xué)生獲得的感性知識(shí)和理性知識(shí)結(jié)合起來(lái)，就能提高教學(xué)效果。例如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)西部地區(qū)的特色農(nóng)業(yè)時(shí)，我拿一幅塔克拉瑪干沙漠的地理彩圖進(jìn)行直觀教學(xué)，問(wèn)學(xué)生：“你們從彩圖上看到了什么景觀？”學(xué)生會(huì)毫不猶豫地說(shuō)“是茫茫無(wú)際的沙漠”。接著我又問(wèn)：“在這種地方，人類和動(dòng)植物能生存嗎？”學(xué)生的回答是否定的，但是當(dāng)我指著圖上零星的小草時(shí)，他們張大了眼睛，陷入了深探的沉思。我接著解釋了在干旱的沙漠地區(qū)，如果有水的地方，也能生長(zhǎng)植物，發(fā)展綠洲農(nóng)業(yè)，學(xué)生們恍然大悟，覺(jué)得很有趣味。又如教學(xué)到水資源中的水庫(kù)問(wèn)題時(shí)，我事先組織學(xué)生到離校外5公里的大容山水庫(kù)考察。通過(guò)考察，學(xué)生們懂得了水庫(kù)有發(fā)電、防洪、灌溉、水產(chǎn)養(yǎng)殖等作用。經(jīng)過(guò)實(shí)地考察學(xué)習(xí)，一個(gè)個(gè)地理事物，一種種地理現(xiàn)象，都經(jīng)過(guò)同學(xué)們的直接感觀獲得，是根深蒂固的。同時(shí)，還可以幫助同學(xué)們學(xué)到許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，既開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)大了視野，陶冶了性情，又增進(jìn)了同學(xué)們彼此之間的友誼，更加促進(jìn)其身心的健康發(fā)展，激發(fā)其對(duì)祖國(guó)美麗大好河山的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的高尚情操，從而達(dá)到地理教學(xué)的目的。

五、綱要圖表法

是以綱要圖表傳遞地理信息進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。以圖解的形式，既可以通過(guò)文字反映出來(lái)，又可以通過(guò)文字和圖像兩相結(jié)合的形式反映出來(lái)。綱要圖表的表現(xiàn)形式是多種多樣的。綱要圖表法把板書(shū)直觀、略圖直觀、板畫(huà)直觀和各種圖表直觀融為一體，極大地加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)了地理教學(xué)的邏輯性，并且簡(jiǎn)明易懂，便于學(xué)生掌握，引起學(xué)生聯(lián)想，有助于理解和記憶。

六、比較法

地理教學(xué)中的比較法就是把一地理事物和另一地理事物，或一地理現(xiàn)象和另一地理現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。例如，在學(xué)習(xí)完中國(guó)的四大地理區(qū)域中的南、北方地區(qū)之后，引導(dǎo)學(xué)生利用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)，把秦嶺——淮河一線以南和以北的位置、地形、氣候、植被、河流、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等各個(gè)地理要素，進(jìn)行比較通過(guò)秦嶺——淮河一線南北方地理要素的比較，有助于知識(shí)的系統(tǒng)化，把教材前后聯(lián)系起來(lái)，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又加強(qiáng)了對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。又如教學(xué)到七年級(jí)下冊(cè)活動(dòng)題認(rèn)識(shí)非洲氣候特點(diǎn)的時(shí)候，我們不妨將那里的熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候進(jìn)行比較，不僅可以使學(xué)生明了由于終年高溫多雨的熱帶雨林氣候形成茂密的熱帶森林，隨著熱帶草原氣候干濕季節(jié)變化形成的熱帶草原，了解熱帶森林和熱帶草原的不同景觀，還可使學(xué)生掌握植物與氣候、環(huán)境的關(guān)系。