于曉東

教學(xué)過程是根據(jù)一定的社會(huì)要求與教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過程。這個(gè)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和手段等要素構(gòu)成。而在新課改背景下如何做好這一內(nèi)容就是我們應(yīng)該重視并持續(xù)探索的問題。

1.應(yīng)試教育背景的教學(xué)模式

中國的應(yīng)試教育以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育理念和教育方式，是教育工作存在的集中表現(xiàn)。應(yīng)試教育下的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，以片面追求升學(xué)率追求高分?jǐn)?shù)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育的評價(jià)體系是靜態(tài)的應(yīng)試指標(biāo)。對教學(xué)效果和學(xué)生能力的評價(jià)考核采取規(guī)范性評價(jià)方式，通過標(biāo)準(zhǔn)性、規(guī)范性的試卷來考核評價(jià)具有能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教師和學(xué)生，從而抹殺了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力。

當(dāng)然，很多事情都是有多面性的，中國的應(yīng)試教育能促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積累知識(shí)。而且對社會(huì)發(fā)展和公民總體素質(zhì)有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。每一次的考試都是學(xué)生對知識(shí)的掌握程度的一次有效的檢測！這樣也可以有效地培養(yǎng)人才，比較容易地體現(xiàn)每一位學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有利于取長補(bǔ)短！應(yīng)試教育中也有好的方面，所以對于應(yīng)試教育應(yīng)該取其精華，去其糟粕。

很多人會(huì)說在這種教育背景下的教學(xué)方式是填鴨式的模式就是不解釋為什么，一股腦的把知識(shí)點(diǎn)塞給你，就是死記硬背，這種教育會(huì)讓人失去創(chuàng)新精神和主動(dòng)思考的能力，是個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生逆反心理，誰愿意被別人強(qiáng)制控制？所以潛意識(shí)里就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，效率除非發(fā)生奇跡，要么絕對低，這就是為什么那么多學(xué)生，對學(xué)習(xí)失去興趣。

2.在新課改的背景下的教學(xué)管理

新課改有三大理念：一個(gè)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)整合性，要建立科學(xué)與人文相結(jié)合的科學(xué)人文性課程文化觀；三是完善評價(jià)機(jī)制，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評價(jià)機(jī)制。其中，第一條就是核心。我們要以合作的方式生動(dòng)有趣的上課，讓學(xué)生多說多做，讓他們變成課上的主角。？不論是過去的“滿堂灌”或“啟發(fā)式”，還是現(xiàn)在的“合作式”學(xué)習(xí)，都不能脫離開“讓每一堂課充滿活力，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，只有我們的設(shè)計(jì)是讓教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)建立了聯(lián)系，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，讓我們的教材內(nèi)容更好地激發(fā)起了學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望時(shí)，我們的課堂才會(huì)充滿生命般的活力，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教材中死的知識(shí)才能成為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。那么，怎樣設(shè)計(jì)才能讓課堂充滿活力呢？

傳統(tǒng)的課堂要求這節(jié)課上應(yīng)該要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)以便來應(yīng)對考試。而我們要轉(zhuǎn)變這種枯燥的教學(xué)模式，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與獨(dú)立自主的思考學(xué)習(xí)能力。切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，端正辦學(xué)思想，嚴(yán)格按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，在開全課程、開足課時(shí)的基礎(chǔ)上，抓好學(xué)科課程優(yōu)化，綜合課程、活動(dòng)課程完善與校本課程開發(fā)。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，教師要深入探討以學(xué)生為主體，以發(fā)展為目標(biāo)，以研究過程為主線，以質(zhì)疑問難為標(biāo)志，以教學(xué)民主化為保證，全面優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才而施教，要引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，課堂上問題讓學(xué)生提、思路讓學(xué)生想、答案讓學(xué)生找、結(jié)論規(guī)律讓學(xué)生說；給學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)、給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作。努力形成師生互動(dòng)、情感交流、健康愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在課堂上，我們設(shè)立了許多路標(biāo)，生怕學(xué)生“跑偏”。這是我們應(yīng)該摒棄的保守做法，提倡“放手”?？墒恰胺攀帧绷藚s什么都不去指引，完全讓學(xué)生自己理解到什么程度就理解到什么程度，教師就只是個(gè)主持人的角色。教學(xué)中，沒有指導(dǎo)以及自學(xué)提示，直接讓學(xué)生自學(xué)某一課看有什么收獲，這是放任自流，不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。自以為是的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不再受老師的左右，把課堂還給學(xué)生；自認(rèn)為這才是真正的實(shí)現(xiàn)新課改理念的做法。其實(shí)不然，我們應(yīng)該明確做每一件事情的目的與要求才可以讓學(xué)生去自學(xué)。應(yīng)該帶著對問題的思考去讀題、讀課文、讀插圖……漫無目的的憑借學(xué)生個(gè)人喜好能獲得什么就獲得什么，只會(huì)虛耗時(shí)間，收效甚微，這與我們的高效課堂背道而馳、相去甚遠(yuǎn)。

任何新課改的名詞都不僅是為了標(biāo)新立異，更不僅是新時(shí)代的口號而已。需要有“心”教師做“新”教育。我們的課堂教學(xué)要更加注重學(xué)生過程性評價(jià)。新課改之后，學(xué)生的評價(jià)不再僅以學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，要評價(jià)思想品德、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、審美與表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)與健康等多個(gè)方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將有所改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要求獨(dú)立思考、主動(dòng)質(zhì)疑、親身實(shí)踐、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)等，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異、尊重興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)主動(dòng)參與探究與實(shí)踐。

古希臘著名哲學(xué)家赫拉克利特有句名言，“人不能兩次踏進(jìn)同一條河里”，世界上有些事情可以重復(fù)，但教育決不能夠。課改當(dāng)前，迫在眉睫的問題是在交流和分享課改一些有益做法和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，盡快探索出一條符合我們地區(qū)特色的課改新路，以此來拓寬我們的人才培養(yǎng)思路，讓我們所有的孩子都能在課堂里思維飛揚(yáng)并有不同程度的收獲，短時(shí)高效地提高地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。