張洪美

作為一名在教育最前線(xiàn)的語(yǔ)文教師，在聽(tīng)課學(xué)習(xí)的時(shí)候我不難發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進(jìn)行著（包括自己的教學(xué)），可是實(shí)際上的收益并不理想，教師觀念沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，缺少學(xué)法上指導(dǎo)。學(xué)生水平的不同，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)過(guò)于依賴(lài)、盲從成績(jī)好的同學(xué)，有的學(xué)生在小組中不會(huì)傾聽(tīng)別人的言論，討論結(jié)束后更是不會(huì)歸納。針對(duì)以上的問(wèn)題我認(rèn)為開(kāi)展合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題：

一、為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧的課堂氛圍

“合作與交流”的教學(xué)方式要求教師轉(zhuǎn)變角色，放下“至高無(wú)尚”的架子，平等的看待學(xué)生，教師和學(xué)生應(yīng)該是合作的伙伴關(guān)系。在教學(xué)教程中，我們要把教學(xué)重點(diǎn)放在由教師的如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的如何“學(xué)”上，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)的去獲取知識(shí)，同時(shí)給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)。課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、尊重和信任，而不是批評(píng)，更不是羞辱和責(zé)罵。我們的課堂，其實(shí)是學(xué)生的課堂，我們的教學(xué)也是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，而不是教師單純地為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的。教學(xué)中師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)。教師在教中學(xué)，學(xué)生在學(xué)中教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，營(yíng)造了平等、民主、和諧、開(kāi)放的課堂氛圍。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到角色換位，換教師的傳道、授業(yè)、解惑者為組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

在教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。首先要求教者和學(xué)者應(yīng)該是平等和諧的，這就要求教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，使教師和學(xué)生之間處于平等地位。其次是學(xué)生之間的平等和諧，杜絕那些尖子圍著老師轉(zhuǎn)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)事干的現(xiàn)象，要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)中教師要簡(jiǎn)化講解，保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。還要為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法比較好。我把優(yōu)、中、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生按比例組成小組，在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生處于一種平等的地位，處于相互交流、相互學(xué)習(xí)的同一環(huán)境中，在學(xué)習(xí)中要求組長(zhǎng)讓每一位組員都活躍起來(lái)，這就大大提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，同學(xué)之間互想啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、激烈爭(zhēng)論，在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等多種感觀參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中逐步成為了學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

三、“合作與交流”，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！边^(guò)去，我們總把學(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)一的，整齊的合格產(chǎn)品，而忽視的學(xué)生的個(gè)性差異，這是不符合現(xiàn)代社會(huì)要求的，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生最多的應(yīng)該是鼓勵(lì)和尊重，學(xué)生在課堂應(yīng)該能夠充分展現(xiàn)自己的思維過(guò)程和思維的結(jié)論，甚至可以超前思維，從而使個(gè)性健全發(fā)展，逐步成為創(chuàng)新人才?！昂献髋c交流”是新課程改革倡導(dǎo)的一種開(kāi)放的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生不斷的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。這種教學(xué)方式極大的調(diào)動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分確立了學(xué)生的主體地，學(xué)習(xí)能主動(dòng)的獲取知識(shí)。但21世紀(jì)需要的人才只有書(shū)本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要有在實(shí)踐中獲取知識(shí)的能力，因而我們要培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。同時(shí)在合作交流的過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的人才，“合作與交流”開(kāi)放的教學(xué)方式，不僅能學(xué)到教科書(shū)上的知識(shí)，還使學(xué)生之間通過(guò)交流加強(qiáng)溝通，加強(qiáng)了解，相互之間體會(huì)人與人之間的關(guān)懷和幫助，學(xué)會(huì)尊重他人，體諒他人，使學(xué)生具有良好的修養(yǎng)和健全的人格。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，我們要一步一步摸索好的教學(xué)方法以及符合學(xué)生心里要求，還要找到開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考再思考，并能學(xué)會(huì)把自己思考的東西與人交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐，并積累實(shí)踐中的問(wèn)題，大膽反思，努力開(kāi)辟一條新的教育之路。