鄭麗

古人有云：活到老，學(xué)到老。對于小學(xué)生來說，只有積極主動地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂趣，才能對學(xué)習(xí)越發(fā)有興趣。有了興趣，教學(xué)效率就會在不知不覺中得到提高。在課堂教學(xué)中，我主要采用了這樣的模式：即：課前預(yù)習(xí)—自主學(xué)習(xí)—交流討論—朗讀內(nèi)化—拓展延伸。

一、課前預(yù)習(xí)

課前指導(dǎo)學(xué)生收集與課本有關(guān)的材料，如查閱資料，尋找相關(guān)圖片、音像材料等等，課前基本形成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，上課時首先安排學(xué)生把自己查閱的資料在班級或小組內(nèi)交流，形成互補。這樣，一方面使學(xué)生對課文內(nèi)容感知得更全面深入一些，一方面教給了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方法，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本學(xué)期，我們組針對低年級學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力弱的特點，初步研究了如何指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，我們將預(yù)習(xí)的過程細化為四個步驟：一讀圈畫、二讀歸納、三讀感悟、四讀積累。其中一讀圈畫包括圈畫生字詞，理解不懂的詞語，標出自然段，畫出文中好詞佳句；二讀歸納課文主要內(nèi)容，并提出疑問；三讀感悟文章寫法和情感；四讀積累好詞佳句。

在研究的實施階段，由于低年級學(xué)生年齡小，不能根據(jù)制定的預(yù)習(xí)過程自己進行合理地預(yù)習(xí)。因此我利用每節(jié)語文課的前十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生進行四讀預(yù)習(xí)，邊講解邊操作。剛開始學(xué)生不能熟記“四讀法”，久而久之形成了習(xí)慣，學(xué)生能夠流利地說出四讀法的名稱。

在每一步預(yù)習(xí)的指導(dǎo)中也遇到了許多困難。一讀中，學(xué)生在理解詞語方面遇到了困難。有哪些理解詞語的好方法呢？我將理解詞語的方法確定為以下幾種：查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，我建議學(xué)生多用查字典的方法。畫出好詞佳句，一些學(xué)生判斷不出什么樣的詞句是好詞佳句，我指導(dǎo)學(xué)生畫四字詞語和使用了修辭方法的句子。在掌握生字音形義的基礎(chǔ)上，歸納形近字和多音字。在二讀歸納中，相當(dāng)一部分學(xué)生對于概括課文主要內(nèi)容無從下手。我指導(dǎo)學(xué)生兩種比較好的方法：一是將每一段的主要內(nèi)容連起來，挑重點內(nèi)容說；二是，寫人記事的文章可以說誰在什么時間、什么地點做了什么、結(jié)果如何，寫景狀物的文章就可以簡單地概括為文章從哪幾方面介紹了該景物的哪些特點。三讀感悟情感，一些學(xué)生不能圍繞課文的主題去談感受，或者感受是存在認識上的錯誤的，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文題目和主要內(nèi)容，先對文中的人事物進行評價，再擴展到自己的生活中談啟發(fā)和感受。

待學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的步驟后，放手讓學(xué)生對新授的內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí)。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中普遍存在的問題及時研討和解決，對于個別學(xué)生遇到的困難進行個別輔導(dǎo)。

二、自主學(xué)習(xí)

這是在學(xué)生對課文進行了充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標，開始自學(xué)。自學(xué)時，給學(xué)生8分鐘的時間，除了圍繞目標自學(xué)外，還要結(jié)合查閱到的有關(guān)資料，按照自己的學(xué)習(xí)方法去讀、去想、去畫、去寫。當(dāng)然，這并不是說讓教師撒手不管，任其自然。無論什么時候，教師都要關(guān)注學(xué)生自學(xué)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，以免少數(shù)學(xué)生“濫竽充數(shù)”混時間。

三、交流討論

當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)，學(xué)懂了一些知識，而又有疑問不能解決時，教師可組織學(xué)生采取小組交流的方法，使學(xué)生在小組交流中學(xué)后傾聽同學(xué)發(fā)言，學(xué)會表達自己的意見和吸收別人的意見。這種先個體自學(xué)后小組交流的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生個個都參與學(xué)習(xí)，其間教師并不在乎學(xué)生說得好，還是說得不好，只要求學(xué)生把自己的想法不受約束的表達出來，這樣很容易使學(xué)生思維的火花，隨著無忌的童言迸發(fā)出來。

全班交流時，鼓勵學(xué)生把課文中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活以及查閱的資料聯(lián)系起來，圍繞著寬松的討論話題，大膽自由地闡述自己的看法及理由。期間，教師指導(dǎo)學(xué)生分析含義深刻的句子或段落。反復(fù)品味，多方引證，達到理解、感悟的目的。在集體交流的過程中，對學(xué)生的認識、理解和情感領(lǐng)悟，不能過死的統(tǒng)一要求，這樣整個課堂就成了學(xué)生尋求知識提高能力的辯論場。這一環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時點撥、引導(dǎo)、培養(yǎng)、調(diào)動、強化每個學(xué)生的參與意識和主體意識，使學(xué)生在課上自始至終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、朗讀內(nèi)化

這是培養(yǎng)語感的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生通過各種不同的學(xué)習(xí)方式，對課文的主旨有了深刻的認識之后，讓學(xué)生帶著各種不同的理解與感悟，有感情的朗讀課文，并提示學(xué)生可將自己喜歡的段落背誦下來。

五、拓展延伸

在設(shè)計“課后作業(yè)”這項內(nèi)容時，我未按以往的思路讓學(xué)生熟讀課文或背誦課文，而是循著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，安排了“將自己喜歡的段落摘抄在筆記本上”這一內(nèi)容，同時，把目光由課內(nèi)向課外延伸，給學(xué)生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，這樣既充實了課內(nèi)知識，又培養(yǎng)了讀書的習(xí)慣，潛移默化地進行人格的陶冶。