王文軍

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”可是文言文教學過去一般都是老三樣：翻譯、背誦、概括中心內(nèi)容。老師在鉆研教材時往往存在三個誤區(qū)，即：過于依賴教參，缺少對文本的個性解讀；過于關注教法，缺少對目標的準確把握；盲目拓展延伸，忽視教材自身資源的挖掘。

下面這兩個文言文教學案例都是我從教育刊物和網(wǎng)上看到的，我認為比較成功。

第一個案例是一位老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》。這節(jié)課，教者先創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，導入新課；接著，讓學生朗讀課文，譯解課文；然后在譯解課文的基礎上，從兩小兒笑曰的“笑”字入手，引導學生深入理解課文反復朗讀課文；在大量的朗讀（包括分角色朗讀與教師范讀）基礎上，組織學生思考并初步得出結論。教師接著引導學生討論“孔子不能決也”說明什么，在學生討論的基礎上再次引導學生對“笑”的理解，這時已讀出了更深的理解。最后教師小結后，讓學生練筆：用一兩句話、幾個詞寫感受。鼓勵學生講感受，教師及時評價并激發(fā)學生不斷探索科學的決心。

第二個教學案例是一位老師執(zhí)教的《石壕吏》。他按照“誦讀——背誦”的教學思路對《石壕吏》進行了整體設計，重點放在“聽婦前致詞”一段。在“初讀”的基礎上，教者設計了這樣一個環(huán)節(jié)：讀出感情。這個環(huán)節(jié)由四個細節(jié)構成：①學習用句子內(nèi)部的停頓來表達感情。②學習通過強調(diào)關鍵詞語來表達感情。③學習把握語速來表達感情。④學習體會語調(diào)來表達感情。學完了這一段后，學生就自然成誦了。在此基礎之上，教者又巧妙組織學生采用此法自學《石壕吏》的最后一段。在“品析”環(huán)節(jié)。她讓學生扣住“暮”和“黑夜中的哭聲”來分析，也取得了理想的效果。

這兩個案例的成功之處在哪里呢？我認為這兩位老師在教學的細節(jié)設計上做到了以下幾點：

細節(jié)設計需有“鏈條觀”

什么是“鏈條觀”“鏈條觀”就是要有整體意識。有人說“細節(jié)是整體的細節(jié)，整體是細節(jié)的整體。”著眼于整體性的教學細節(jié)設計，能牽一發(fā)而動全身，能夠有效地促進學生感悟理解、能力發(fā)展?！妒纠簟芬徽n，執(zhí)教教師關注到了文言文的朗讀，如何讀出感情？要抓住兩個字“語氣”。這步有四個細節(jié)組成，一環(huán)扣一環(huán)，老師這里的細節(jié)設計組成了細節(jié)鏈，以“語氣”一詞帶起，用它來“一詞經(jīng)緯”，讓同學們發(fā)復的進行感受體驗。學生在老師的點撥引導下，不論是思維還是情感都會生成“鏈條”意識，會很快的把握詩的主旨。此外課堂上瑯瑯的頌詩聲此起彼伏，不僅使學生的情感得到激發(fā)，還讓課堂充滿了詩意的追求?？芍^是一舉兩得甚至是一舉多得。所以說細節(jié)設計關注到了“一線串珠”即整體性是使課堂教學獲得高效的有力保證。

細節(jié)設計需要“激活力”

在具體的教學中需要我們的教師具有一雙“觀察”的慧眼，通過傾聽與發(fā)現(xiàn)，及時捕捉學生奇異的反應、閃光的思維，適時適宜地地引發(fā)、催生，引其“火暴”，也就是所謂的“激活”力，促使其產(chǎn)生更多、更好的的觀點。在《兩小兒辯日》教學中，老師顯然相當注重“激活”力地催生。為了拉近師生間的距離，他積極地創(chuàng)設情景，從“日”字入手，讓學生回憶、交流，在學生交流的基礎上老師順勢導入新課，當然最精彩的是老師引導學生對“笑”的理解這一細節(jié)設計。在串解完譯文后，老師就問學生怎樣理解“笑”，結果學生只能從簡單層面去理解。當老師再問時學生就不發(fā)言了，課堂教學出現(xiàn)了“冷場”。怎么辦？老師并不急于說出答案，而是不斷引導，讓學生去讀書。通過以讀代講，學生再次理解“笑”時，反而明白了很多，竟然說出了“高興之笑、無奈之笑、感慨之笑……”等理解，實在是讓人驚喜?？v觀這個細節(jié)設計，教師不說一字，只讓學生讀講、讀議，不斷激活學生的思維，結果水到渠成。你說這樣的課堂教學能不掀起一個小高潮嗎？

細節(jié)設計要有“實用性”

現(xiàn)在有些老師也注意到了細節(jié)的處理，甚至形式很“新穎”。所謂“新穎”是指花樣很多，實用性卻不大。教師巧妙地處理教學細節(jié)，除了使課堂充滿著變化和靈動、充滿著詩意和創(chuàng)造之外，還要樹立“為學習者設計教學”的現(xiàn)代理念。在教學中要分析學生的學習狀態(tài)。對學生狀態(tài)的把握，既是課堂教學的現(xiàn)實起點，也是設定了課堂教學的可能起點。分析學生的現(xiàn)在狀態(tài)，既包括從學生現(xiàn)實相關知識、學習能力與習慣、思維水平，具體分析學生的基礎，也包括分析學生在掌握新的教學內(nèi)容時，可能會遇到的困難與障礙。有多位老師同樣按文言文教學的思路對《石壕吏》進行了整體設計，在教學過程中也安排了誦讀、譯文、品析、延伸等環(huán)節(jié)，甚至也有熏陶性朗讀、模仿性朗讀、分角色朗讀等教學手段，但是與南京市的這位青年教師的教學大同而“效”不同。這位青年老師在“聽婦前致詞”一段采用“四步”法有效的體味文章情感，然后再利用此“法”讓學生自己去朗讀體味剩下語段的情感。學生在老師的“授法”引領下，自學自悟獲得的知識要比老師“一路引領”的效果好得多。教學效果之所以不同就是劉老師真正的體現(xiàn)了“授之以魚不如授之以漁”的教學觀念，更能體現(xiàn)關注學習者的細節(jié)設計理念，更有實用性。還有在《兩小兒辯日》這個教學案例中，當學生不會翻譯“東游”中的“游”字時，老師將字典中的幾個解釋說出來，讓學生辨認，最后譯成“周游列國”。這時老師并沒有繼續(xù)講課而是給與指導。當預習并開始譯文時，有幾種方法幫助我們解釋不會翻譯的詞語，如：查課下注解、查字典、結合語境拆字組詞等。顯然，這個細節(jié)設計實現(xiàn)了“養(yǎng)成學生學語文的良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”這一課題目標。類似的細節(jié)很多，如教師讓學生寫感受是要告訴學生學習語文要讀寫結合等。總的來說，兩位老師在“細節(jié)處理的實用”上是進行了一番研究，足可以看出兩位老師的實力和功力。正因如此，這兩堂課才處處閃爍著智慧的光芒。

細節(jié)設計須有“入境感”

精彩的細節(jié)設計有時甚至是無聲勝有聲，有時精心設計的一句話或一個動作，就可能讓學生有一種如臨其境的感覺，有一種“動態(tài)”感，通俗一點講就好像現(xiàn)場在看一副流動的畫面。這樣不僅可以獲得可遇而不可求的教學共享資源，還可以拉近學生和作者、文本的距離。比如說有的老師也會通過品詞句引導學生理解文本，但是效果不理想，只是從文章表面滑過去了，學生沒有留下深刻印象。比如說《石壕吏》的教者，在授課中拋出了一個話題“結合文章內(nèi)容和時代背景談一談你對“黑夜中的哭聲”和“暮”的理解。關于“暮投石壕村”中的“暮”字寫出了杜甫在傍晚時分到一個小村莊投宿的情景，這個情景為下文悲劇的展開提供了典型環(huán)境。什么環(huán)境呢？在唐朝，由于戰(zhàn)亂旅客們都“未晚先投宿”，一個“暮”字不僅點明了借宿的時間，更畫出了人們驚恐不安的亂世景象。“黑夜中的哭聲”的理解角度很多，如：“那是老嫗為子擔憂的哭聲！”“那是杜甫看著百姓生活凄慘，悲傷心痛的的哭聲！”，那是乳孫害怕差役怒呼的哭聲！”……這個細節(jié)設計能更好地拓展學生的思維空間，讓學生透過枯燥的文字表面深入對文章的理解。這時學生眼前會浮現(xiàn)出一個個畫面，有文字的“靜”變成了畫面的“動”，可稱得上是精彩的品讀。

【參考資料】

1、教育部課程研究中心編寫的《語文課程標準》

2、余映潮老師的《閱讀教學藝術50講》中的“細節(jié)設計”

3、馮為民老師的博客文《閱讀教學呼喚精彩的細節(jié)設計》