徐美

[摘 要]建立合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行適時(shí)有效的評(píng)價(jià)，可引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)健康地發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?duì)一道中考題進(jìn)行研究分析，得出了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的一些方法。

[關(guān)鍵詞]中考題 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260065

[中考試題]2015年連云港市中考題第13題。

在探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)中：

（1）如圖a所示，要使杠桿在水平位置平衡，可將杠桿左端的平衡螺母向 調(diào)節(jié)。

（2）如圖b所示，調(diào)節(jié)平衡后，左側(cè)掛上鉤碼，在右側(cè)用彈簧測(cè)力計(jì)（圖中未畫(huà)出）拉杠桿，使其在水平位置平衡，為便于測(cè)量力臂，應(yīng)使彈簧測(cè)力計(jì)拉力的方向 。

（3）操作過(guò)程中，當(dāng)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)達(dá)到量程仍不能使杠桿水平平衡，你認(rèn)為接下來(lái)合理的操作是 。（寫出一條即可）

（4）甲同學(xué)測(cè)出一組數(shù)據(jù)后就得出了“動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂”的結(jié)論，乙同學(xué)認(rèn)為他的做法不合理，理由是 。

一、試題分析

試題以填空的形式，考查了“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容。試題的設(shè)計(jì)，重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰臀锢硌芯糠椒ǖ目疾?，以?shí)驗(yàn)探究過(guò)程各環(huán)節(jié)為題材命題，突出了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的考查?？疾榈膬?nèi)容既涉及知識(shí)，又關(guān)注能力，不再是簡(jiǎn)單的答案再現(xiàn)，靈活、貼切地考查了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、對(duì)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”評(píng)價(jià)的啟示

1.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，重過(guò)程、輕結(jié)論，重能力、輕知識(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。因此，在對(duì)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”的評(píng)價(jià)中，不能僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要以學(xué)生的各個(gè)方面為評(píng)價(jià)對(duì)象；不能局限于關(guān)注知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)其興趣愛(ài)好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)論，更要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)。為了全面真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)全面把握學(xué)生的情況，收集有效的評(píng)價(jià)信息，除了實(shí)驗(yàn)報(bào)告以外，每次實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃、討論、反思都可成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。對(duì)于不同類型的實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)可以有所不同。如測(cè)量類的實(shí)驗(yàn)可側(cè)重于儀器使用的評(píng)價(jià)及測(cè)量數(shù)據(jù)的有效性；探究類的實(shí)驗(yàn)可側(cè)重于實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理及誤差的分析等方面的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)的方式靈活多樣，不僅關(guān)注教師的評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效地學(xué)習(xí)。因此，要避免沒(méi)有方向和低質(zhì)量的評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)的是一群個(gè)體差異明顯的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知、操作、態(tài)度等情況不盡相同，教師在觀察記錄每個(gè)學(xué)生的實(shí)際操作時(shí)，往往顧此失彼。因此，要把學(xué)生的差異性反映在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)指標(biāo)就要靈活多樣。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，忽略學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、完善自我。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，找出自己的問(wèn)題和不足所在，并進(jìn)行改正。這對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展非常重要。

中學(xué)生的年齡、心理特征顯示，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力一般落后于評(píng)價(jià)別人的能力，自我評(píng)價(jià)能力還不完善。多數(shù)情況下，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)能一分為二地指出主要和次要的較全面的評(píng)價(jià)；而對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)會(huì)作過(guò)高的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的缺點(diǎn)則不大了解和不承認(rèn)。所以，評(píng)價(jià)時(shí)可把學(xué)生分成幾小組，實(shí)行小組互評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)別人的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)清自己的不足，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力，幫助自己成長(zhǎng)。

多方面的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生客觀地看待評(píng)價(jià)結(jié)果，從而尋求發(fā)展的方向。

3.評(píng)價(jià)要貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，適時(shí)作出評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。因此，要充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，而且要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上。如：試題中的第（3）、（4）小題，此時(shí)就需要教師和學(xué)生及時(shí)作出有效的評(píng)價(jià)，引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)一步展開(kāi)。

評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的不斷反饋和調(diào)節(jié)，可以使教師隨時(shí)了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題。被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)可以看到自己的成績(jī)與不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用初中生逐漸增強(qiáng)的自我意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，達(dá)到以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的目的。

（特約編輯 安 平）