陳鴻艷

自主探究性學習是學生自己探索問題、研究問題、解決問題獲取知識的一種學習方式，是《數(shù)學課程標準》所倡導(dǎo)的三大學習方式之一，其實質(zhì)是要求我們在數(shù)學課堂教學中，實施一種學生自主學習的活動，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，自主地完成對知識的構(gòu)建，并從中獲取探求知識的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，在小學數(shù)學教學中如何有效地開展自主探究性學習呢？在從事小學數(shù)學的教學實踐中，我從以下幾方面培養(yǎng)學生進行探究性學習，進行了有益的探索與實踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)探究

教育家布魯納說過：“學習的最好興趣乃是興趣”。教師要想取得好的教學效果，首先要創(chuàng)設(shè)情境，通過具體的生活實例、自然現(xiàn)象等，啟發(fā)引導(dǎo)學生，激發(fā)學生的學生的學習興趣，激活學生的思維，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。例如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，利用游戲開場，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，我便對學生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證?！庇螒蜷_始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，也就把學生的探究欲望激發(fā)起來，于是帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進入新知的探求過程。

二、培養(yǎng)能力、自主探究

自主探究就是讓學生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，以自己的思維方式獨立思考，主動去探索、研究知識，深入到知識的形成過程中，從而構(gòu)建自己的知識體系。真正能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的活動，必須是學生自主的活動，必須有想象、假設(shè)、推理、探究等高層次的思維活動的加入。

1.給學生“問”的機會。事實上，學生總是充滿好奇和疑問的，老師在回答問題的過程中，可有意通過情景，疑問、破綻等激發(fā)學生提出很多問題，學生帶著問題走進教室，帶著問題去思考，去探究，這就是以問題為核心的教育，教師并不是以知識傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識，加深問題深度，探求解決問題的辦法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。基于上述認識，教學例題前，先讓學生在預(yù)習中質(zhì)疑，培養(yǎng)獨立閱讀課本的能力；教學例題時，再讓學生質(zhì)疑問難，發(fā)散思維能力；教學例題后，讓學生再次質(zhì)疑、解疑，開拓思維的廣度和深度。

2.給學生“想”的時間。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的形成，既需靈感，更需思考的時間，在教學過程中，一些有深度、有難度的問題提出后，教師更應(yīng)留給充裕的時間讓學生去想，作為教師在課堂上要表現(xiàn)出極大的耐心，給學生想的時間，讓學生在和諧氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言，這樣既保證了一解，又呈現(xiàn)了多解，使一般學生吃得了，優(yōu)秀學生吃得飽，達到相互啟發(fā)，集思廣益，獲得更多創(chuàng)造性見解的目的。

三、注重實踐，勇于探究

注重實踐活動是實施研究性學習的重要途徑。學習任何知識的最侍途徑是通過自己的實踐去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也容易掌握內(nèi)在的規(guī)律。因此，教學中要給學生留有足夠的實踐空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手實踐中研究學習，在研究學習中動手實踐。如在教學圓的面積時，為了能讓學生自主推導(dǎo)出圓的面積計算公式，我提示學生：能不能把圓轉(zhuǎn)化成學過的圖形來計算呢？學生思考之余，茅塞頓開。馬上動手操作起來，在硬紙上剪一個圓，把圓分成若干（偶數(shù)）等份兒。剪開后，用這些近似等腰三角形的小紙片拼成接近于長方形。并在觀察比較中自主發(fā)現(xiàn)近似長方形的長和寬，還有圓的周長、半徑之間的關(guān)系，從而輕松地計算出圓的面積公式，這樣學生在實踐操作活動中自主探究能力得到極大的提高。

四、正確評價，引申探究

在教學中，我們經(jīng)?？吹皆S多學生積極思考問題，爭取發(fā)言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中會更加鉆研、探討。不同的學生有不同的學習差異，不同的學習差異有不同的評價，教師的評價應(yīng)始終傾向于激勵性。例如學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意安排“最近發(fā)展區(qū)”的臺階，激勵他們的微小進步。這樣不公可以提高學生獲取知識、解決問題的能力，而且可以培養(yǎng)學生自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。強化學生的愛學、會學、樂學的意識。

總之，小學數(shù)學探究性學習是以問題為線索，以主動探究為核心，以合作交流為形式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為宗旨的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的課堂教與學方式。它能充分調(diào)動學生參與學習活動的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，最大限度地減少課堂中教師的講授，滿足學生的自主發(fā)展，張揚學生的個性，使學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。