趙飛

摘要：本文就實(shí)施電工技能訓(xùn)練一體化課程教學(xué)進(jìn)行探索。隨著工業(yè)化信息化的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)水平、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的要求也越來(lái)越高。為了滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切需求，技工教育相應(yīng)地要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

關(guān)鍵詞：課程 一體化 電工技能訓(xùn)練

以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為主線的課程改革，是當(dāng)前技工院校進(jìn)行工學(xué)一體化教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。筆者學(xué)校各專業(yè)也積極進(jìn)行了一體化課程教學(xué)改革的探索。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)一體化教學(xué)取得兒點(diǎn)認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，現(xiàn)予以歸納，以期與同行相互交流，共同提高。

一、對(duì)電工技能訓(xùn)練一體化課程教學(xué)改革必要性的認(rèn)識(shí)

1.滿足企業(yè)對(duì)技工院校畢業(yè)生的適用能力的要求

近年來(lái)，技工院校堅(jiān)持以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為定位，人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的山發(fā)點(diǎn)進(jìn)行了專業(yè)建設(shè)和課程改革。筆者通過(guò)對(duì)機(jī)電相關(guān)企業(yè)的多方而了解以及對(duì)企業(yè)用人需求方而的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)用人更看重的是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工作方法以及學(xué)生對(duì)企業(yè)的適用能力即學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，對(duì)接企業(yè)用人需求，是技工院校教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵所在。

借鑒國(guó)外成功的職業(yè)教育方法，實(shí)施工學(xué)一體化的電工技能訓(xùn)練課程教學(xué)，是培養(yǎng)電類專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的良策。課程設(shè)計(jì)應(yīng)立足于工作任務(wù)導(dǎo)向，課程實(shí)施突山以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和理論學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主完成工作任務(wù)，累計(jì)完成多個(gè)電工技能訓(xùn)練任務(wù)。這樣的一體化教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的工作方法能力，使之具有電工工作需要的綜合技能，學(xué)生畢業(yè)工作后會(huì)擁有良好的適用能力。

2.滿足技工院校學(xué)生的個(gè)性需求

眾所周知，技工學(xué)校生源普遍知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)理論學(xué)習(xí)不太感興趣，對(duì)課堂學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，但他們的思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)；他們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，但對(duì)新事物、新觀念卻容易接受，適應(yīng)能力強(qiáng)。因此，我們必須注重發(fā)掘他們的潛力，讓他們的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，努力做到“因材施教”。

依據(jù)以上學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)工學(xué)一體化課程來(lái)實(shí)施教學(xué)是有必要的。我們要從簡(jiǎn)單的工作任務(wù)入手，由淺入深，逐步提高工作任務(wù)難度，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在“玩中做，做中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中獲得樂(lè)趣，讓學(xué)生找到被認(rèn)同感和學(xué)習(xí)成就感，樹(shù)立信心，學(xué)會(huì)工作方法（學(xué)習(xí)方法），逐步形成規(guī)范的工作習(xí)慣（學(xué)習(xí)習(xí)慣）。

二、實(shí)施電工技能訓(xùn)練一體化課程的一些心得

1.注重電工技能訓(xùn)練相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用性原則

傳統(tǒng)的電工教學(xué)，以傳授電工原理性知識(shí)為主，缺乏與實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合的應(yīng)用性內(nèi)容，內(nèi)容抽象難以理解；同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致對(duì)本門(mén)課程出現(xiàn)厭學(xué)情緒。而電工技能訓(xùn)練一體化課程，選用的理論知識(shí)是在完成工作任務(wù)時(shí)必須用到的內(nèi)容，這樣就促使學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。例如電工學(xué)中的導(dǎo)體電阻的計(jì)算公式R=pl/s。以前的班級(jí)在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生基本上是死記硬背；而對(duì)于實(shí)施工作任務(wù)導(dǎo)向一體化課程教學(xué)的班級(jí)，這部分知識(shí)是學(xué)生在完成電線布設(shè)任務(wù)中，用來(lái)選用電線的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，需計(jì)算導(dǎo)線的截而積后選擇電線，所以學(xué)生為完成工作任務(wù)必須記住公式R=pl/s，從而根據(jù)s=pl/R計(jì)算導(dǎo)線的截而積大小，以選用符合規(guī)格的導(dǎo)線，這就迫使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然專業(yè)性知識(shí)不僅指學(xué)生所學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)，還包括被稱之為隱性知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、工作過(guò)程性知識(shí)等。而這些隱性知識(shí)的獲得，只有通過(guò)學(xué)生在完成工作任務(wù)中的體驗(yàn)、經(jīng)歷才能獲得。因此一體化課程的專業(yè)知識(shí)需要體現(xiàn)其應(yīng)用性原則，讓學(xué)生自己覺(jué)得切實(shí)有用。

2.注重學(xué)生電工技能操作中規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)

在實(shí)施基于工作任務(wù)的電工技能訓(xùn)練一體化課程時(shí)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程應(yīng)遵循完整行動(dòng)導(dǎo)向模型工作任務(wù)的六個(gè)步驟：咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)。例如，在實(shí)施臥室床頭燈安裝的工作任務(wù)中，教學(xué)過(guò)程主要設(shè)置為以下兒個(gè)環(huán)節(jié)：由教師提出任務(wù)要求，然后由學(xué)生分組根據(jù)要求，查找資料，準(zhǔn)備器材，展開(kāi)討論，商議如何制訂工作計(jì)劃；由學(xué)生討論制訂完成該項(xiàng)工作的步驟計(jì)劃，形成書(shū)而文字，各小組在展示板上進(jìn)行張貼；小組派代表上臺(tái)講解各自制訂的工作任務(wù)計(jì)劃，由其他小組或教師提出問(wèn)題和異議，計(jì)劃經(jīng)修正并形成最終的工作方案；小組成員根據(jù)計(jì)劃分工，按確定的方案去實(shí)施工作任務(wù)；根據(jù)工作分工，負(fù)責(zé)檢查的小組成員對(duì)工作程序和安裝布線質(zhì)量參照制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢查，隨時(shí)糾正出現(xiàn)的不當(dāng)之處；各小組完工后，在教師的帶領(lǐng)下對(duì)各小組完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。首先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自評(píng)，然后再由各組互評(píng)，最后教師進(jìn)行總評(píng)，介紹同學(xué)們解決問(wèn)題的一些好方法。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采用的是一種開(kāi)放、互動(dòng)、創(chuàng)新的模式。在實(shí)施教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照工作任務(wù)的六步去實(shí)施完成，養(yǎng)成規(guī)范工作的良好習(xí)慣，嚴(yán)格按照既定的標(biāo)準(zhǔn)去檢查評(píng)估工作任務(wù)，通過(guò)這樣的課程使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)守標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣。

3.課程實(shí)施中逐步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

電工技能訓(xùn)練課程的內(nèi)容對(duì)于剛開(kāi)課的學(xué)生有一定的難度，訓(xùn)練過(guò)程也很辛苦。為此可根據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列有趣、實(shí)用的小工作任務(wù)，來(lái)吸引學(xué)生廣泛的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和積極性。

在任務(wù)的開(kāi)始實(shí)施階段，需要教師輪流加入學(xué)生的各個(gè)小組中，引導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料，如何制訂工作計(jì)劃，如何協(xié)助實(shí)施工作任務(wù)直至任務(wù)完成。在經(jīng)過(guò)兒個(gè)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)后，教師要學(xué)會(huì)“悄悄”退出學(xué)生小組，以鍛煉學(xué)生自主按步驟獨(dú)立完成工作任務(wù)的能力，甚至即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生的工作中存在漏洞，在保證安全的前提下也可視而不見(jiàn)，讓學(xué)生在失敗中積累經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)失敗的工作任務(wù)甚至可以拓展成一個(gè)典型案例，讓學(xué)生們共同討論解決。采用靈活多變的教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作、自我解決問(wèn)題的能力，從而“弱化”老師的教。

4.實(shí)施電工技能訓(xùn)練一體化課程更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成每一個(gè)電工類工作任務(wù)時(shí)，要淡化傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，即典型的“一門(mén)課程教到底，一個(gè)成績(jī)定生死”的終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)不利于技能人才能力的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單地以考試作為單一的評(píng)價(jià)方式。

例如在完成安裝雙控樓梯燈的工作任務(wù)時(shí)，可以把評(píng)價(jià)指標(biāo)按工作任務(wù)的六步分別設(shè)定分值。收集相關(guān)電工施工標(biāo)準(zhǔn)作為考核依據(jù)項(xiàng)，鍛煉學(xué)生搜集信息的能力；將利用收集到的信息制訂工作計(jì)劃的情況作為考核依據(jù)項(xiàng)，鍛煉學(xué)生處理信息的能力；根據(jù)制定的電工工作任務(wù)施工方案，檢查施工質(zhì)量設(shè)為考核標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)項(xiàng)等等，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。注重過(guò)程評(píng)價(jià)，能較好地鍛煉學(xué)生工作的規(guī)范性和認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。在評(píng)分過(guò)程中，可采用學(xué)生自評(píng)、各小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，更體現(xiàn)山評(píng)價(jià)的開(kāi)放性和客觀性。

總之，采用電工技能訓(xùn)練一體化課程教學(xué)模式，教師要更新職業(yè)教育理念，客觀地評(píng)價(jià)實(shí)施一體化課程教學(xué)的意義，摒棄偏見(jiàn)，自覺(jué)提高個(gè)人實(shí)施一體化教學(xué)的授課能力，利用好學(xué)校現(xiàn)有教育教學(xué)資源，運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，開(kāi)展讓學(xué)生感覺(jué)有用有趣的教學(xué)，培養(yǎng)企業(yè)需要的有用之才。