官秀敏

摘要：由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，趣味性不強(qiáng)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)一直是困擾中、高級(jí)職業(yè)院校廣大一線教師的難題。近幾年，一體化教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校全面開展，這就為職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。作為不僅僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)，而且是各大專業(yè)的公共課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)完全可以吸收一體化理念的精華，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出全新的教學(xué)形式。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的一體化教學(xué)提出了見解。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)理念 模塊 項(xiàng)目 學(xué)習(xí)單元 工作頁

當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)在我們生活和工作中所起的作用越來越大，因此具備計(jì)算機(jī)基本操作和使用技能，與英語、汽車駕駛一并成為當(dāng)代人必須盡力去掌握的三大實(shí)用技能。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)在職業(yè)院校中的現(xiàn)狀

在中、高級(jí)職業(yè)院校中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程普遍作為各個(gè)專業(yè)的公共課程，是每個(gè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)本領(lǐng)。就筆者的學(xué)校來說，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課主要由計(jì)算機(jī)發(fā)展史、硬件分類、操作系統(tǒng)使用、常用OFFICE軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等部分組成，內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)基本操作的主要方而，達(dá)到教學(xué)的要求，而關(guān)鍵的問題就是怎么教、怎么學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教材為中心，理論課堂講授結(jié)合學(xué)生上機(jī)練習(xí)來完成課程的學(xué)習(xí)，但是如今職業(yè)學(xué)校特別是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)下滑，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，以及學(xué)習(xí)能力普遍不高，傳統(tǒng)的教育方式很難滿足教學(xué)效果的需要，理實(shí)的脫節(jié)增加了學(xué)生掌握知識(shí)的難度，枯燥的基礎(chǔ)課內(nèi)容甚至容易滋生學(xué)生的厭學(xué)情緒，直至對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣和動(dòng)力。因此，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合他們自身情況的教學(xué)方式，成為我們一直研究和探索的目標(biāo)。

二、一體化理念的推廣帶來了教學(xué)改革契機(jī)

近年來，隨著一體化教學(xué)理念的提山并得到廣泛的認(rèn)可，各大院校紛紛在重點(diǎn)專業(yè)中開展一體化教學(xué)改革，筆者學(xué)校于2010年率先在數(shù)控專業(yè)中開始一體化教學(xué)改革，并取得不錯(cuò)的效果。如今，各個(gè)專業(yè)電開始進(jìn)行符合專業(yè)自身特點(diǎn)的一體化教學(xué)形式設(shè)計(jì)。一體化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作，做中學(xué)，學(xué)中做”，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)與崗位工作密切相關(guān)，突出學(xué)生為主體，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，這些理念非常吻合計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)和崗位要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)亦可從中吸取精華。

三、結(jié)合一體化教學(xué)理念進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者多年來從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，深知基礎(chǔ)課教學(xué)過程的艱辛，同時(shí)也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。近年來，隨著多次參加一體化師資培訓(xùn)，以及與外校同行廣泛深入的交流，筆者大膽地在自己所任課的班級(jí)中選取綜合條件較好的班作為試點(diǎn)，率先進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的一體化教學(xué)改革實(shí)踐，并得到學(xué)校教務(wù)部門的大力支持。教學(xué)設(shè)計(jì)有以下主要思路。

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化

由于目前市而上并沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程專門的一體化教材，因此在沿用現(xiàn)有教材的條件下，將授課內(nèi)容重新整合，刪除一些不常用的內(nèi)容（如_進(jìn)制和十六進(jìn)制的計(jì)算），將整合后的內(nèi)容進(jìn)行模塊化，每個(gè)模塊提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。整合后的模塊大致有以下3個(gè)。

（1）基礎(chǔ)認(rèn)知模塊。由計(jì)算機(jī)發(fā)展史概述和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用組成，這部分以學(xué)生課外自學(xué)的形式為主。由于如今的學(xué)生基本都已掌握上網(wǎng)的基本技能，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用部分主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，提高自我學(xué)習(xí)能力。

（2）操作技能模塊。由文字錄入、硬件認(rèn)知、操作系統(tǒng)應(yīng)用、常用辦公軟件應(yīng)用等部分組成，文字錄入不拘泥于教材中要求的五筆輸入法，結(jié)合學(xué)生平常的輸入習(xí)慣，只提出速度上的要求；硬件認(rèn)知不僅要求會(huì)識(shí)別各個(gè)硬件的外觀，還要懂得一定的維護(hù)原理.掌握計(jì)算機(jī)組裝技術(shù)；操作系統(tǒng)應(yīng)用除了文件操作外，還要懂得屏幕、外觀等設(shè)置，以及一些常用工具軟件的使用；辦公軟件重點(diǎn)學(xué)習(xí)Word、Excel、PowerPoint的使用，掌握文檔的編排、表格及圖表的建立、幻燈片的制作等；

（3）技能提升模塊。增設(shè)在教材中沒有的Photoshop、Flash、網(wǎng)頁制作等實(shí)用技術(shù)內(nèi)容，以入門操作為主，內(nèi)容簡單易學(xué)，作為學(xué)生技能提升的部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇1～2個(gè)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既培養(yǎng)了興趣，也有利于為學(xué)生今后自學(xué)打好基礎(chǔ)。此外，技能提升模塊的學(xué)習(xí)情況不納入學(xué)生該課程成績（100分制）的計(jì)算，但可作為參考并給予一定附加分作為獎(jiǎng)勵(lì)。

2.設(shè)計(jì)并制定一體化教學(xué)工作頁

根據(jù)每個(gè)模塊要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定山相應(yīng)的工作頁。工作頁主要包括學(xué)習(xí)要求、重難點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)任務(wù)概述、各個(gè)任務(wù)的測評(píng)表、主題討論、總結(jié)及心得體會(huì)等部分。將工作頁裝訂成冊(cè)，學(xué)生人手一本，既作為平常學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性資料，電是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄。教學(xué)改為以工作頁為中心，教材作為輔助資料，供學(xué)生自主查閱一些基礎(chǔ)性及概念性的知識(shí)。

3.一體化教學(xué)形式設(shè)計(jì)與開展

（1）教學(xué)實(shí)施理念。教學(xué)的開展融入項(xiàng)目分組結(jié)合任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)理念，工作頁中所列的學(xué)習(xí)任務(wù)即為一個(gè)項(xiàng)目。先將學(xué)生分成3～4人組成的學(xué)習(xí)小組，選出組長，將工作頁中除開基礎(chǔ)技能模塊外的其他兩類模塊中的各個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)難易度，選擇2～3個(gè)組成一個(gè)學(xué)習(xí)單元。每個(gè)學(xué)習(xí)小組模擬一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，將學(xué)習(xí)單元中的每個(gè)項(xiàng)目分配給每個(gè)組員。教師結(jié)合工作頁中相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求布置具體的工作案例，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、共同配合完成該案例的任務(wù)，然后小組中的同學(xué)進(jìn)行角色輪換，再完成同類的新案例，直至每位同學(xué)都完成學(xué)習(xí)單元中的每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。最后根據(jù)工作頁中的測評(píng)表進(jìn)行小組評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、教師總評(píng)給山成績，并完成總結(jié)和主題討論。

比如，可以讓學(xué)生模擬一個(gè)電腦維護(hù)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中有負(fù)責(zé)人（組長）、技術(shù)員、文員組成，將操作技能模塊中的操作系統(tǒng)應(yīng)用、硬件認(rèn)知、文字錄入及辦公軟件應(yīng)用組成一個(gè)學(xué)習(xí)單元。教師向?qū)W習(xí)小組提出滿足工作頁學(xué)習(xí)要求的具體的工作案例，小組中的每位同學(xué)根據(jù)分工對(duì)應(yīng)其中一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過在課后或課堂上查閱書籍、上網(wǎng)搜索等自主學(xué)習(xí)的方式來完成基礎(chǔ)的積累。教師在此過程中負(fù)責(zé)必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。工作案例從接單到訂單處理、硬件選擇及組裝、故障檢測及排除，再到客戶（主要由教師扮演）個(gè)人信息、意見反饋等相關(guān)資料（文字及圖表）的收集和建檔，每個(gè)環(huán)節(jié)都有專人負(fù)責(zé)，小組各成員互相配合，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成工作。完成一個(gè)工作案例后，進(jìn)行簡單的小組總結(jié)及點(diǎn)評(píng)，然后小組內(nèi)進(jìn)行角色輪換，開始新的同類工作案例的任務(wù)。

基礎(chǔ)技能模塊作為學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知部分，由學(xué)生自學(xué)完成，教師僅需進(jìn)行總結(jié)和組織主題討論，來了解學(xué)生的自學(xué)情況。

（2）教學(xué)開展過程。根據(jù)筆者學(xué)校一體化教學(xué)的指導(dǎo)思想，每個(gè)學(xué)習(xí)單元的教學(xué)主要由任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)進(jìn)行、任務(wù)完成和任務(wù)評(píng)價(jià)四個(gè)部分組成。

①任務(wù)導(dǎo)入。該環(huán)節(jié)以教師行動(dòng)為主，主要有以下兒個(gè)方而的工作：

a.在考慮學(xué)生基礎(chǔ)及能力的前提下，尊重學(xué)生的喜好，進(jìn)行分組，確定組長。

b.根據(jù)工作頁中相關(guān)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求制定出具體的工作案例，明確任務(wù)的完成時(shí)間，并向?qū)W生講解通過案例的工作和學(xué)習(xí)過程，應(yīng)完成的任務(wù)及目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)所要完成的任務(wù)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

c.讓小組中的每一個(gè)學(xué)生明確自己所扮演的角色及角色應(yīng)具備的能力。

②任務(wù)進(jìn)行。學(xué)生在明確自己所扮演的角色以及要完成的工作后，通過查閱參考資料、課本等方式完成自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的積累，其問穿插進(jìn)行分組討論，對(duì)案例任務(wù)的總目標(biāo)進(jìn)行分析，交流自主學(xué)習(xí)心得及體會(huì)，交換學(xué)習(xí)意見，進(jìn)一步明確各自的工作任務(wù)要求。

⑧任務(wù)完成。學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)要求逐步完成任務(wù)，教師在此過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，主要還是由學(xué)生通過應(yīng)用自主學(xué)習(xí)到的知識(shí)來完成任務(wù)。

④任務(wù)評(píng)價(jià)。每個(gè)工作案例完成后，進(jìn)行角色輪換學(xué)習(xí)，所有輪換學(xué)習(xí)完成后，進(jìn)入任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。根據(jù)工作頁上的相關(guān)測評(píng)表，先以小組為單位，由組長組織進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)價(jià)，對(duì)每位成員完成的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分，然后是組與組之間的測評(píng)，根據(jù)組間交流和匯報(bào)的結(jié)果，各組間互相打分，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和打分，給出小組及個(gè)人成績。在課程教學(xué)結(jié)束后，綜合各模塊的得分情況，給山學(xué)生課程總成績，不再進(jìn)行專門的課程考試。

（3）教學(xué)開展的效果。角色扮演為主的情景式一體化教學(xué)使課堂活躍度大大增加，學(xué)生不再是被動(dòng)式地接受教育，而成為了學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)了自主學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)的角色，只需在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對(duì)教學(xué)場而進(jìn)行全方而把控。有分工，可以讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任感；有目標(biāo)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不再一頭霧水；有分享，學(xué)生將自己完成任務(wù)的情況和大家分享，讓學(xué)生有成就感，同時(shí)可以通過交流來吸收別人的長處；有評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，不甘人后，不斷勇攀高峰。

四、小結(jié)

雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程程的一體化教學(xué)取得了一定的效果，但是作為新生事物，現(xiàn)有的硬件和課堂環(huán)境仍然跟不上一體化教學(xué)的要求，有很多環(huán)節(jié)比如資料查找，只能鼓勵(lì)學(xué)生多利用課后時(shí)間完成。此外，學(xué)生機(jī)房是早其建設(shè)的，沒有專門教學(xué)區(qū)域的劃分，如討論區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、演示區(qū)等，這些現(xiàn)實(shí)的困難都需要花心思去變通解決。因此，從長遠(yuǎn)角度來說，建設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)各相關(guān)的一體化教室，是迫在眉睫的大事。

如今，一體化教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于各職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教育教學(xué)。校際之間的情況不同、專業(yè)自身特點(diǎn)的不同，以及教師教學(xué)習(xí)慣和方式的差異，決定了不可能會(huì)有放之四海皆準(zhǔn)的一體化教學(xué)形式。只有身處教學(xué)第一線的教師不斷深入領(lǐng)悟一體化教學(xué)的精髓，提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力，在教學(xué)過程中，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，才會(huì)不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)需要的高質(zhì)量的綜合型優(yōu)秀人才。