鐘全健

【摘 要】物理在高中課程中是一門相對較難的課程。高中物理相對于初中物理來說，難度上升了很多，導(dǎo)致學(xué)生升入高中后因為知識點難度跨度大從而喪失了學(xué)習(xí)的信心與積極性，就算是學(xué)生開始時學(xué)習(xí)積極性很高，也會在遇到一些問題后就前止步不前。

【關(guān)鍵詞】高中物理 問題 解決方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.039

在新課改的環(huán)境下，課程設(shè)置對學(xué)生自身的要求越來越高，課堂中的角色也有所轉(zhuǎn)換，教師不再是課堂中教學(xué)的主體，教師在課堂中只是起輔助作用；學(xué)生轉(zhuǎn)而成為了課堂的主體，因此現(xiàn)在課程設(shè)置對學(xué)生的要求越來越高。隨著改革的進(jìn)行，教師和學(xué)生都還處于一個適應(yīng)轉(zhuǎn)變的過程，隨之出現(xiàn)的就會是新的問題，新的問題和舊的問題相加就是現(xiàn)在課堂中急需解決的問題。在高中課堂中就體現(xiàn)在兩個方面，一個是新產(chǎn)生的問題，還有一個就是高中物理課堂中本來就存在的問題。舊的問題一般體現(xiàn)在教師僵化固定式的教學(xué)模式，這種模式?jīng)]有與現(xiàn)代先進(jìn)的教育模式相接軌，沒能跟上新課改的步伐，學(xué)生依舊處于舊式的教育模式中學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的思維落后，尤其是物理這樣的學(xué)科，一旦沒能跟上科學(xué)進(jìn)步的步伐，就會與其他進(jìn)步國家差一大截。

還有就是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生繼續(xù)跟隨教師填鴨式的教育，被動地接受課堂知識點，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果依舊不會提高，學(xué)生就會感覺課本知識點與現(xiàn)實生活脫軌，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一方面則是在新課改的環(huán)境下，教師和學(xué)生都沒來得及轉(zhuǎn)換自己的身份，依舊是教師灌輸知識，學(xué)生被動接受知識，教師忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也因為習(xí)慣了這種教育模式而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的時候不積極主動，容易產(chǎn)生消極怠慢的情緒。筆者在接下來就談?wù)劯咧形锢碚n堂中產(chǎn)生的問題及解決方法。

一、課堂中產(chǎn)生的問題

（一）教師的方面

首先，有少數(shù)教師在教學(xué)模式方面沒有及時更新?lián)Q代，依舊采取了傳統(tǒng)的教育模式。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教育，讓學(xué)生記住課本的知識點，或是給學(xué)生直接講所謂的考試重點，特別是考試之前教師就會采取劃重點的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生取得更高的書面成績。然后就是學(xué)生在這種情況下被動地接受教師灌輸?shù)闹R，沒有充分發(fā)揮自身自主學(xué)習(xí)的能力，如此就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果低下的問題。新課改的核心價值追求的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，不只是死讀課本的能力，包括動手能力和生存能力、自主學(xué)習(xí)能力。這類教師在課堂上就是沒有成功地完成身份的轉(zhuǎn)換。

新課改要求教師在課堂中起輔助作用，就要求教師在教學(xué)時不只是直接給學(xué)生灌輸書本知識，更重要的是利用一切教學(xué)資源為學(xué)生提供背景知識，提供教學(xué)模型以便學(xué)生理解，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師自身身份的轉(zhuǎn)換關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果教師依舊采用傳統(tǒng)的教育模式，那么就會嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展。這種問題在課堂中也有很多體現(xiàn)。例如：在課堂中學(xué)習(xí)牛頓定律時，教師就有可能只是講了牛頓定律的來源，然后在講解一下加速度與力與質(zhì)量的關(guān)系，教師就會忽略實際實驗給學(xué)生帶來的成果體驗才是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果只是簡單地讓學(xué)生把這些定律記熟悉，然后用來解題，當(dāng)然學(xué)生也會成功解決題目，但是學(xué)生就缺乏了在實驗中能夠?qū)W到實踐探索的精神。從而漸漸讓學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力，成為一個只會學(xué)習(xí)的木偶，線則由教師牽引。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生在高中物理課堂中的第一個問題就是學(xué)習(xí)自信心的喪失。高中物理相比初中物理知識上升的難度較大，有很多學(xué)生在初中時物理功底沒打好，到高中就會覺得知識點太難，從而喪失學(xué)習(xí)自信心。比如說學(xué)生在初中也學(xué)過關(guān)于力的知識點，高中也有關(guān)于力的知識點，但在難度差別上就很大，很多學(xué)生在平時做題時不仔細(xì)認(rèn)真，經(jīng)常回算錯題，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心漸漸喪失，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

第二個問題是學(xué)生仍然采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在物理課堂上被動地接受教師灌輸?shù)恼n本知識點，忽略了自身自主學(xué)習(xí)能力的重要性，更是忽略了物理課中實驗和建立模型學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不高。

第三個問題就是學(xué)生自身在課堂上不認(rèn)真聽講、課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果沒有得到應(yīng)有的鞏固與提高。最后就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有意識到自身在課堂上主人翁的地位。新課改指出學(xué)生在課堂中起主體作用，同時指出學(xué)生應(yīng)把基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)和掌握與終身學(xué)習(xí)聯(lián)系起來——構(gòu)建新的學(xué)習(xí)觀。所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不應(yīng)該只是單純地接受教師灌輸?shù)闹R，而是要利用自己主人翁的地位在課堂中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與技能的掌握聯(lián)系起來，沒有成功轉(zhuǎn)化身份的學(xué)生就會在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很多問題。例如：人教版高中物理必修二的機(jī)械能守恒一章，學(xué)生很多習(xí)慣了聽教師的講解，而忽略了實驗的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在知識點上大多都是“知其然，不知其所以然。”這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就不高，也不能將這些科學(xué)知識點與實際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來。學(xué)生只學(xué)會了在巨人的肩上看世界，而忽略了自己也可以成為巨人的事實。

二、解決方法

（一）對教師來說

高中物理教學(xué)中產(chǎn)生了很多問題，教師既然在課堂中起輔助作用，那么教師就應(yīng)該盡自己所能給學(xué)生正確的引導(dǎo)。例如：在學(xué)生剛升入高中時，教師在物理課堂中教授知識點時就應(yīng)該盡可能地與初中知識點鏈接起來，這樣學(xué)生就能從所學(xué)習(xí)的知識點中找到熟悉的知識點，學(xué)生才會容易找到學(xué)習(xí)的熱情。教師在課堂的教學(xué)模式一定要與時俱進(jìn)，及時跟上科學(xué)進(jìn)步的步伐，及時了解學(xué)生的整體情況，然后根據(jù)學(xué)生的整體情況制定出更適合學(xué)生的教案。

新課改要求課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，并且要面向每一名學(xué)生，這就需要教師及時全面地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。最重要的一點是，教師在物理教學(xué)中要注重物理實驗給學(xué)生帶來的實際效益，在遇到定理定義時，教師應(yīng)該盡自己的能力為學(xué)生講解，利用多媒體課件、教學(xué)模型，讓學(xué)生在實驗的過程中體會到探索精神并運用于實踐。

（二）對學(xué)生來說

學(xué)生作為課堂的主體，當(dāng)然要在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主能動性，在課前預(yù)習(xí)、課堂中認(rèn)真聽講、課后鞏固提高。學(xué)生一定要認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)中實踐的重要性，除了復(fù)習(xí)教師所講的內(nèi)容，還應(yīng)在課后多找實驗的教學(xué)視頻，以此來提升自己的知識。

高中物理對很多學(xué)生來說都是一大難題，但只要學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，那么學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就會取得良好的學(xué)習(xí)效果。