梁麗芳

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然美和生命；體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂；體會(huì)作者的思想感情，說出自己的喜歡憎惡、崇敬、向往、同情等感受，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。在閱讀課上可以做到以下五點(diǎn)，以達(dá)到其目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；郁悶閱讀；教學(xué)漫談

教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù)，所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分動(dòng)用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機(jī)制以提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)中的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識(shí)記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對(duì)他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會(huì)情感（如愛國、崇尚勇敢、樂于助人等），并以此來評(píng)價(jià)作品、評(píng)價(jià)人生。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這一些是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使之對(duì)閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。

一、營造開放性閱讀教學(xué)氛圍

創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識(shí)的心理需求。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)某位老師很親近、很喜歡，對(duì)這位老師的課就會(huì)感興趣，就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科的知識(shí)，在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，開放性閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師要放下老師的架子，作為學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新。老師可以用激勵(lì)性的語言，如“誰最聰明？”“誰最棒？”“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了……”“我們一起來學(xué)習(xí)好嗎？”“小朋友，你認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀？請(qǐng)你給大家讀一讀行嗎？”“XX同學(xué)，大家都很想聽聽你對(duì)這句話的理解，我們大家知道你能行！”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。在這種激勵(lì)性的氛圍中，教師結(jié)合教學(xué)情境，通過語言鼓勵(lì)、神態(tài)暗示，動(dòng)作啟發(fā)，情緒感染、角色互換等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生敢于想象、敢于大膽質(zhì)敢于標(biāo)新立異。這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展提供必要的條件。

二、驅(qū)動(dòng)小學(xué)生閱讀需要

閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力源泉?，F(xiàn)代社會(huì)信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯，所以社會(huì)生活需要小學(xué)生從小就強(qiáng)化自己的知識(shí)、智力與精神素質(zhì)，這就是外部的驅(qū)動(dòng)力；作為教師，更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進(jìn)一層的閱讀動(dòng)機(jī)。教師要對(duì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學(xué)習(xí)，但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動(dòng)機(jī)。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，使小學(xué)生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長遠(yuǎn)的閱讀動(dòng)機(jī)，使之發(fā)揮更大的動(dòng)力作用。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.以聲激趣

梁實(shí)秋先生在《散文的朗誦》中記述了這樣一件事：“記得小時(shí)候，老師教我讀《古文觀止》，選中一篇古文之后并不立刻開講，而是先行朗誦一遍?！覀兗?xì)心聆聽，在理解文章的內(nèi)容之前，已經(jīng)相當(dāng)?shù)捏w會(huì)到文章的美妙?！笨上У氖侵两袢匀挥羞@樣一些語文老師，為了課上多講，連課文也不給學(xué)生讀，也不讓學(xué)生朗讀，使學(xué)生失去了感悟的機(jī)會(huì)。其實(shí)，比起泛泛的講析來，有聲、有色、有情、有味的朗讀，學(xué)生要感興趣得多，收獲也大得多。

2.設(shè)疑激趣

在學(xué)習(xí)新課文之前，提出與課文有關(guān)的突出問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在的閱讀興趣的一種有效手段。需要注意的是，設(shè)疑不能故弄玄虛，而要切合課文實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，有助于學(xué)生理解課文。抓住課文的關(guān)鍵，學(xué)生弄清了問題，不僅理解課文的思想內(nèi)容，而且領(lǐng)會(huì)了課文在對(duì)比中塑造人物的寫法。

3.競賽激趣

課堂上適當(dāng)組織競賽也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種有效方法。新教材要求背誦的篇目較多，為了不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，應(yīng)盡量當(dāng)堂背誦。要想提高背誦效率，可以開展競賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)比一比誰背得快記得準(zhǔn)。競賽過程中，學(xué)生的成就感比無競賽時(shí)要強(qiáng)烈，興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，效率會(huì)有很大提高。

4.延伸激趣

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！蹦壳?，由于學(xué)生背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力，用于課外閱讀的時(shí)間很少，采取由課內(nèi)向課外延伸的辦法，有助于提高學(xué)生課外閱讀的興趣，達(dá)到新課標(biāo)要求的閱讀量。

四、擴(kuò)大小學(xué)生閱讀數(shù)量

此處所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學(xué)科的類型數(shù)量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚怼Ｋ孕W(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學(xué)的同時(shí)，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師則要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流，讓學(xué)生從中能接觸新觀念，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

（作者單位：重慶市酉陽縣民族小學(xué)）