胥淑敏

摘 要：聾啞教學作為一種特殊的教育形式，有著特殊的責任和使命。教師應把握聾啞學生的生理、心理特點規(guī)律，探討適合聾啞學生求知需求的語文教學實踐，讓聾啞學生真正感受到自己的存在和價值，能夠健康成長、學有所成、奉獻社會，因此，培養(yǎng)好聾啞學生具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：聾校；語文課堂；教學質量

語文教學是聾校最重要、最困難的科目之一。在聾校，部分聾啞學生即使初中畢業(yè)，語言組織能力、口語表達水平也只有普通小學低年級的水平，有的甚至還達不到這一程度，寫出來的文章語句混亂，語序顛倒；口語表達詞不達意，條理不清。搞好聾校語文教學是值得教師探討和急需解決的問題。

一、把握學生心理啟發(fā)自覺性

聾啞學生由于其身體缺陷，自卑、孤獨感強，極易產生焦慮、抑郁、嫉妒、保守等心理問題，表現出固執(zhí)己見、任性沖動、感情用事，甚至走向極端、自暴自棄。

1.創(chuàng)造平等民主的教學環(huán)境。聾啞學生自尊心強，害怕回答問題，不擅長表達自己。寬松、和諧、富有吸引力的課堂氛圍，會讓學生學習更有效率。教師在語文教學中應根據教學內容和學生的知識基礎，精心搞好課堂教學設計，注意觀察學生的面部表情，對學生給予熱情鼓勵或甜蜜微笑，有效激活全體學生的思維，點燃學生的智慧火花，引導聾生克服不良心理，以最佳的心境投入學習。

2.引導學生積極主動參與。在語文課堂教學中，要恰當地處理教材知識點，創(chuàng)造性地利用成語、典故等學生樂于接收的形式傳播知識，用互動交流等方式增強學生課堂關注度，讓課堂成為學生的主場，使課堂教學成為一個更具挑戰(zhàn)性、富有吸引力的教學情境。要放手讓學生應用所學知識、經驗，去主動探索學習新知識，充分激發(fā)學生在課堂教學中積極性、主動性，并全身心地參與到學習當中。

3.采用獎勵激勵機制。得到肯定和夸獎對于激勵聾啞學生參與課堂、搞好學習、形成良好的師生關系至關重要，要注重“賞識”教育，多鼓勵，少批評，肯定學生的點滴進步，滿足聾啞學生被人賞識的精神需求，激發(fā)聾啞學生建立自信和勇氣，積極主動地參與課堂教學。

二、抓牢教學重點全面灌輸

提高課堂教學效率關鍵在教師。構建有效的課堂教學，是每位教師終身致力的追求。目前，部分教師的語文教學效益并不理想。究其原因，是深受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，沒有完全走出傳統(tǒng)教學模式，“穿新鞋走老路”的現象普遍。因此，備好課是提升課堂教學質量的前提、基礎和保證。

1.抓住學生求知需求。學生是課堂教學的主體，學生狀態(tài)直接決定課堂效益，要始終把學生作為一切教學活動的出發(fā)點和落腳點，找出聾啞學生共性的特點規(guī)律，抓牢全面知識的課堂講授；找出聾生的個性特點，點對點地釋疑解惑。根據聾生特殊的年齡結構和復雜的心理需要，因材施教，突出學生的知識需求，用精彩的課堂教學設計吸引學生，用靈活的教學形式引導和組織學生，達到課堂教學的預期效益。

2.科學掌控課堂教學。備課就是資源整合，把課程的主要知識點展示出來，把難點疑點歸納出來。首先，要走進教材，吃透教材，把語文教材編寫意圖學深悟透，把知識點進行加工提煉，用適合聾啞學生接受的表現形式展示出來。其次，要善于汲取先進的教學理念及教學形式，把學生課堂學習的積極性、主動性調動起來。第三，要充分利用其他資源，運用動漫、視頻及現代傳媒等科技手段，豐富教學形式，提升教學效益。

三、拓展教學手段激勵實踐

聾啞學生由于自身認知能力的限制，接受新生事物的能力相對弱些，教師應把教材引向生活，把教學活動引向社會實踐，促使聾生樂于探索多姿多彩的現實世界；將教材閱讀引向廣闊的課外閱讀，促使聾生樂于沉浸在知識的海洋中；將對教材的解讀引向對社會的廣泛思考，進而引發(fā)學生對人生的思考與探索。

1.巧用情境設計?！扒榫辰虒W法”是提高教學效果的有效方法和手段之一，對于提高語文課堂教學質量至關重要。在語文課堂教學實踐中，要根據學習內容及學生特點設計教學場景，利用實物道具演示、親身感受等方式，讓學生強化對事物的認知，鞏固語文的知識點，激發(fā)求知欲和想象力，感悟課文中的情境，使之更深刻地理解課文，掌握知識。

2.拓展社會實踐。語文教學最根本的就是提升學生對世界的認知能力，社會實踐是最生動的課堂，要積極引導聾啞學生參與社會實踐，提升自我表現意識，把課堂知識認知與人際交往結合起來，大膽展示自身，不斷提高聾啞學生了解社會、處理社會問題的能力。

聾啞學校語文課堂教學是一個不斷探索、勇于創(chuàng)新、努力實踐的過程。只有以學生為基礎，以課堂為主體，用活激勵這一途徑，才能使課堂內外相輔相成、形成合力，不斷提升語文教學的質量效益。

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